感动于学生的感动

这个单元的习作主题是写读后感或观后感,我兴致勃勃地翻阅了一下孩子们刚交上来的本子,有两个发现——写读后感的人比较多,其中以《读<一夜的工作>有感》为题的人也比较多。略略地看了一下,同题的几篇文章大都对周总理的“工作劳苦”和“生活简朴”发出了感慨,赞叹了总理如何地为国忧劳,如何地克己奉公,表达了要“以周总理为榜样”的决心。不经意地又翻了一本,又是《读<一夜的工作>有感》,这一读,居然令我手不释卷了。亲爱的朋友,请允许我将这个叫皮聪聪的男孩的习作全文摘录如下——


读《一夜的工作》有感


我用了深情的语气在家里反反复复地读了几遍《一夜的工作》,令我感动是,一位总理,一位高级官员,生活却是那么简朴,工作不辞辛苦。作者把自己看到的总理在夜晚怎样审阅文件,怎样认真思索的镜头用笔写了出来,写出了我们新中国总理夜晚是怎样工作的,这种精神鼓舞着我。


周总理这种对工作负责的态度和对工作的热情不由得让我想到了一个人,一个我身边最亲的人——我的妈妈。


我家是做烧烤的,每个晚上,我家里的人都会去帮忙,洗的洗,串的串,我的妈妈是专门烧烤的,总是站在烧烤台前烤着肉串鱼串,那烟气十分熏人,并且烟往上直冒,我不知道妈妈是怎样受过去的。


妈妈工作时非常认真。妈妈烧烤时不是随便放佐料的,而是一边烤一边把握时机放佐料和油,使得吃起来味道很香非常过瘾。妈妈总是忙得很晚很晚,妈妈每个夜晚都是这样工作的,你们有这样的妈妈吗?(特别提示:该段脱胎于课文《一夜的工作》中的经典句子——“他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索”“他每个夜晚都是这样工作的,你们看见过这样的总理吗?”)


周总理的生活也是那么简朴,每个晚上宵夜只是绿茶和一小碟棵(错别字,应改成:颗)数很少的花生米,不因为自己是高级领导而特殊准备好吃的,生活那么节俭。周总理生活简朴的精神同样使我想起了一个人,那个人同样是我的妈妈,她同样和周总理一样生活简朴。记得有一次深夜,我从梦中惊醒,我起来倒白开水喝,却发现妈妈房间灯还亮着,我走过去推开门,发现妈妈正一只手握馒头一只手打算盘算帐,边算边用笔写下来记帐,妈妈看见我只是笑了,我走过去关切地问妈妈:“妈妈,这么晚了,怎么还不睡呢?怎么啃馒头呢?家里不是有‘沙琪玛’点心吗?我去给你拿。”说完我扭头就向门外跑去,妈妈叫住我说:“不用了,儿子,那是专给你买的,妈不吃。赶快去睡觉吧!”我只好回到了床上。回过神来,我心里十分愧疚,妈妈是多么爱我,多么望子成龙啊!


一位是我身边最亲的亲人,一位是我最崇敬的国家领袖,我一定要好好学习,并且我会不断地对自己说,不断地告诫自己(再次提示:该句模仿了课文中的句子:“我不断地想,不断地对自己说”):“你的亲人在盼望你能够努力做一个真正的人才,你心里最崇敬的人正在盼望你报效祖国、建设祖国。”


我一定带着这种信念——努力!加油!好好学习!


不知大家读完有何感想,应该说,我很震撼,也颇有些是五味杂陈,很想很想提笔给这孩子写几句话,谈谈老师对他这篇读后感的“读后感”,但,一时间竟不知如何下笔。


站在成人的角度,关于周总理,我们能想到的是崇高,是伟大,是高风亮节等等等等,但,一个男孩,一个十二岁的小学生面对一位伟人,他想到的竟只是他的妈妈,原因是,这个他最熟悉最亲爱的人与伟大的总理有着共同的特点——“工作劳苦”并且“生活简朴”。在他平静而又深情的描述中,我们清楚地看到,在这个小小少年的心中,每晚做烧烤的妈妈同每晚审阅文件的国家总理一样辛苦,每晚啃着馒头算帐的家庭主妇同每晚只享用一小碟花生米的国家总理一样可敬!母亲的辛劳化作了儿子眼中的一汪清泪,母亲的苦心成就了孩子奋发向上的决心。我不禁感叹这个瘦弱的、不起眼的小男孩,竟曾这样地凝视过他劳碌的母亲,竟又这样无比豪气地赞叹他的妈妈——“你们有这样的妈妈吗?” (要知道现如今,多少孩子羞于谈及自己做小商小贩干体力活的父母,多少孩子无视长辈连年累月的辛劳啊!)


肃然起敬啊,一颗感恩的童心!这淌自心底由衷而发的“读后感”虽腼腆稚拙,却这样轻易地打动了人心!


文贵乎情,情贵乎真,真情出自真心,真心缘自良善,是啊!欲做好文,必先做真人。我们总在追问,孩子们的善美情怀那里去了?一篇篇成人腔让人叹息,一句句套套话让老师们冒汗。此刻,我更清醒地认识到,与其费尽机巧地授予学生为文之道,不如先静下心来引领他们捡拾生命与生活的精彩,看看天的蓝,摸摸水的绿,体会食物的珍贵,感受人间情谊的分量……这些,都远比如何行文立意、布局谋篇来得更重要,来得更急切。我想,一个有心且有情的人是不难“道出心曲,写出真话”的。所以,教给孩子作文之前,还是应先来“怡之情,养之性”啊!


握着皮聪聪的本子我在出神。我想,这篇习作会让我记得一辈子。


合上本儿之前,我想了想,还是写上了几句话——懂事的孩子,你的妈妈是幸福的,做你的老师也是幸运的!谢谢你带给我那么多美好的思考,老师打算向你学习——爱身边的人,写心底的话。(另外,几个错别字要注意改正呦!)


                                    发表于《小学教学》


 


 


 


 

下水文,不仅仅为了示范

引 子


徒弟小丹的习作指导课刚结束,下面是我们师徒的一组对话——


小丹:师傅,您看我这次准备得够充分了吧!


我:哦,发了好些范文给学生。


小丹:有了这些范文,他们就能找到窍门了!


我:这些范文都是哪儿来的?


小丹:网上搜的呗!网上多得是啊!


我:没想过自己写篇下水文?


小丹:下水文?哦……那得费脑细胞,再说,如果写不好,也起不到示范的作用呀!所以我就……


我:所以你就摘现成的“桃子”了是吧!呵呵,下水文,可不是你想象的那么简单哦!你知道吗——能写、会写下水文,是一个成熟语文教师的标志,爱写、善写下水文,就是一个优秀语文教师的标志了!


小丹:哦,是吗?


我:下水文,可不仅仅是为了示范啊!我们该多视角地来透视这“下水文”啊!


视角一:下水文可以激活 “笔尖”


下水文,顾名思义,就是教师写的范文,学写如学游,教师自己写写,如同为学生、为教学试水,感觉一下水温,探摸一下水深,更重要的是,享受一下水流,享受表达的快意,让水花激活自己思维的火花,让自己的笔尖永不生涩。语文教育家刘国正先生说,你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。


教师对于写作的热度是可以传染给学生的,因此,边教边写,应该是语文教师的理想状态。下水文不仅仅局限于教师试水的同题写作,它更应该是教师在教学生涯中的一切练笔和写作行为。例如,系列教学手记《老师失音了》《独角戏进行时》《神奇的一摸》等数十篇文章,就是我 “边教边写”留下的印记。“边教边写”能让人思如泉涌。丰富的教学生活,精彩的校园故事,缤纷的社会舞台,都成为教师练笔的源头活水,这些即兴的、原生态的记述,既是一种充满职业情感的教学手记,也是教师对于教育活动的一种自我审视和盘点梳理。


如果保有一颗细腻的心,一定会有一支流畅的笔。观察生活,感受真情,体验百般滋味,抓取瞬间印象——教学片段可以写,校园生活可以写,内心独白可以写,童话神话也可以写。散文、童谣、故事、诗歌、剧本、段子……一切能表达情绪的形式都可以尝试。久而久之,教师基本功之一的“写功”便逐渐自如了。下水文在激活“笔尖”的同时,也为教学提供了极其丰富的课程资源,成为不可替代的教学亮点,更成为语文教师职业生活中妙不可言的独特风景。


视角二:下水文可以浸润 “心田”


教师的一切练笔和写作行为都可以视为“下水”,作为原创,作为一种朴实的、率真的情绪表达,这样的“下水文”可以拥有不同层面的读者群——学生群、同事群、家长群、社会群,亲友群……还能起到意想不到的作用——沟通情感、浸润心田。


“下水文”的主要读者当然是学生,有经验的语文教师都知道,学生对于教师的“下水文”有着天然的、极浓厚的兴趣,课堂上,他们往往会以最热烈的掌声和最热切的眼神欢迎“下水文”,每当这个时候,文字便成就了师生的“心灵对视”和情感意义上的“肌肤相亲”,使得学生和教师之间形成了一种“直达心底”的无障碍沟通。学生对于教师文字的渴望,既是一种技术借鉴的期待,更多的是一种情感的亲近和对于教师形象的礼赞和膜拜。在学生们眼里,教师能与自己分享文章,就是在感情上把自己当作“密友”,是对于自己的一份认同和尊重,是一种敞开心扉的接纳姿态。“下水文”也是教师自信、开朗、阳光的“形象宣言”,可以说,与学生们分享“下水文”的时候,是一个语文教师最充满魅力的时刻。因此,珍惜并借力于这种情感,以“下水文”来促进语文教学和师生沟通,是每一个成熟的语文教师都应该意识到的。


同事、同人、同行是“下水文”的另一个读者群。“下水文”交流作为同人圈中一种特别的研讨方式,在促进学科教学研究的同时,能极大地增进同行了解。《歇歇吧,老师》就是我撷取身边真人真事,有感而发,以学生的口吻来呈现的一篇“下水文”,文章以抒情的笔调,娓娓讲述了老师(我的同事)几年如一日,带病坚持在校园和社区推广国学经典的感人故事。文章在学生群中引起了极大的共鸣,也吸引了很多同行,引发了教研团队关于经典推广活动的大讨论,同时,加深了同事间的了解,增进了彼此的感情。此外,“下水文”还可以在家长群、社会群,亲友群中广为传播,成为大众了解教育、关注教育的一个窗口,成为家校“交心”的纽带。


视角三:下水文可以打磨“技艺”


苏霍姆林斯基指出:“学生不会写作文,最简单的原因是教师不会写作文。”语文教师长时间不写作,直接导致写作技艺生疏,下笔艰难,也为指导学生写作和批改学生作文带来连锁困难,因此,我们提倡“常常动心,常常动笔”


“下水文”既可以是整篇,也可以是片段。为了指导学生“写人”,我曾经写了八种方式,共计十一种开头样式,以打开学生思路。如写人开头八法:姓名开头法、声音开头法、动作开头法、回忆开头法、悬念开头法、画像开头法、抒情开头法、欲扬先抑开头法等。写这样的“下水文”一方面是为了打开学生思路,另一方面,也可以挑战自己,磨练自己。写的过程感到语塞,感到词穷,也才能更深刻地意识到,自己的写作技艺尚需打磨,学海无涯,要学的还有很多,必须多练多写,手才不至于僵硬,笔才不至于生涩,脑子才不至于生锈。基于这样的想法,除上面的《写人开头八法》外,我还陆续写出了《写景开头十法》《读后感开头十法》《故事开头十法》等“下水文”,学生受益的同时,自己也感到经常动笔,越写越顺。


一次偶然的机会,我读到介绍沈从文先生的一则故事,才欣喜地发现自己的做法竟与文坛大家不谋而合——沈从文先生在高校任教师时,教授写作课,每次布置一个题目,他总是从各个角度先写几篇,贴在教室的墙壁上,有时甚至密密麻麻贴满好几面,让学生看了以后回去自己写。我想,这样做的好处很多,既启发了学生思路,又磨练了自己笔力。


视角四:下水文可以前瞻“学情”


常写“下水文”的教师都知道,“下水文”并不好写,很多时候,会出现意想不到的困难,因此,“下水文”的构思和撰写过程,其实也是对于学生学习过程的一个模拟,可以掌握非常宝贵的第一手“学情”。


正像崔峦老师说的那样:教师“下水”,这是最切实的指导。写与不写大不一样。体验了写的难度,摸清了难在哪里,想好了应对措施——被“下水文”预热之后的写作教学,必然会是有的放矢,轻重适度,教师可以从容地带着学生绕开那些“暗礁”,涉过那些“险滩”,给他们以最得力的启发和指导。叶圣陶老先生说得好:“老师深知作文的甘苦,无论取材布局、遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索,而自然能左右逢源。这样的时候,随时给学生引导一下,指点几句,全是最有益的启发,最切用的经验。”


例如:在指导主题为“人与书”的写作前,我开始构思“下水文”,思索良久,竟为题目犯了愁:定个什么题目好呢?什么题目稍有新意呢?如何让题目成为“文眼”呢?……我一时还真想不好。由此,我想到,我的困难必然会成为学生们的困难:拟不好题目,拟不准题目,拟不出题目。于是,我决定,以此为突破口,先攻下一组“下水题目”,然后,在习作指导教学中,以此为契机,顺势打开话题,启发学生思路。(详见所附案例)这个教例再一次启发和提示我:“下水文”是教学的试验田,是学情的瞭望台,利用好保养好,能够为教学助力,甚至添彩。


视角五:下水文可以引领“情趣”


爱写,善写的人,往往觉得写作的素材俯拾皆是,生活的角角落落都是故事,但对于很多小学生而言,“没啥可写”依然是他们最愁的事,究其原因,是他们缺乏一种非常关键的引导,那就是观察的点拨和情趣的引领,而教师的“下水文”正可以承担起这一重要使命。


例如,为了解决学生“日记素材难找”的问题,我将自己多年前的几本日记带来,和大家分享。我告诉孩子们:要写好日记,必须先做个“有心人”。带上耳朵听,能听到生活中很多“有趣的话”;带上一双慧眼去看,能看到很多“心动的景”;带上感恩的心去体味,能感受到最浓最纯的人间至情。我把自己写的日记一篇篇地读给学生听。内容可多了:生活段子、心情小记、真人真事、憧憬幻想……生活的角角落落,生命的悲喜哀乐,真是无所不及。开怀处,他们随我的文字大笑;伤感时,他们也随我的文字黯然。日记里点点滴滴的生活五味感染着他们的心。我随即又启发大家,生活中这样值得写的事到处都有,就看能不能入你眼,入你耳,入你心。通过这样的“下水日记”分享,传递给学生的是热爱生活、热爱写作的一份浓浓情趣。此外,我还经常为学生展示自己的素材积累本、构思提纲、文章手稿以及博文等等,也经常为他们描述自己观察生活时沉醉其中的美妙,写作时得心应手的快意,写作后作品发表的开怀。“最好的教育是感染”,的确,教师对于写作的热情和虔诚深深地烙印在了学生的心中,成为一种春风化雨的熏陶和感染。值得一提的是,除学生外,“下水文”在家长群、同事群等不同读者群体中传播的过程中,同样起到了情趣引领的良性作用,加强了多层面的沟通与交流,为教育教学带来了润物无声的促进效果。


视角六:下水文可以引发“思考”


构思“下水文”、撰写“下水文”、运用“下水文”、研究“下水文”的一系列过程,也是一个语文教师全程思考的过程和极富价值的成长过程。


思考一,发现教学现象。在运用“下水文”辅助教学的过程当中,我们发现,“下水文”以其不可替代的资源价值,成为语文教学乃至德育和班级管理中的一股强劲的发展助推力,它所产生的巨大影响惠及学生身心,成为最受学生欢迎的学习资源之一。


思考二,诊断教学问题。教师在构思和撰写“下水文”的过程当中,经常能够产生和学生的换位思考,对于学生的学习体验感同身受,从而得以审视教学问题,梳理教学问题,研究教学问题。


思考三,寻找教学契机。教学问题的呈现,必然带来教学方法的跟进探寻,有时甚至是教育教学理念的深度考量,引发对于学生学习行为的新角度思考和研究,从而调整教学预设,重新构建更有效的、基于儿童心理特点和认知规律的教学新路径。


思考四,盘点教学得失。“下水文”的质量,“下水文”的品位,“下水文”的运用技巧等等问题,都会引起教师对于自身素质、教学品质的一系列反思,教师在此过程中,会对自己的写作水平、朗读水平、鉴赏水平、教学设计水平、现场调控水平等等技巧能力有更高的期许和要求,在盘点得失中生发不断进取的动力,获得专业发展。


思考五,提炼教学规律。在研究“下水文”,运用“下水文”的过程当中,教师如果能够紧密地结合本地域、本班级、本人的具体特点,在探索中边实践、边改进、边总结,必然能够提炼教学规律,创新教学方法,促进学生学习,丰富研究思路。


 


附:陈海燕老师“人与书”习作教学片段与评析


【片段】


师:写作之前要命题,请同学们先看看这些题目——(师通过多媒体动画呈现了五彩缤纷的多个题目:《书虫日志》《枕书入梦》《爱书如命的人》《好“玩”的书》《那个为书着迷的假期》《我为好书画插图》《书迷逸事》《躺在线装书里的那些诗》《和你聊书》《我的书编好啦》《未来书世界》……


生:哇——这么多题目!


师:发现这些题目有什么特点了吗?


生:发现了!这么多题目全都是围绕我们这次习作主题的。


师:还有什么发现?


生:这些题目都满“可爱”的。


师:哈哈,说说你的感觉。


生:这个《枕书入梦》的题目最有意思,我好想知道是一本什么有趣的书,会让作者“枕书入梦”,又会有一个怎样的梦呢?


师:所以你认为这个题目满“可爱”。


生:最吸引我的一个题目是《我为好书画插图》,这好像是给我专门设计的题目呀!因为我就给很多书里的故事画过插图,有的还是连环画呢!


师:哈哈,是吗?你的画有观众吗?


生:观众多了,不信你问我们小组的同学,几乎都看过我的插图,他们都是我的“粉丝”。


师:不得了!怎么我错过了这样的精彩。希望有机会欣赏你的大作。老师很好奇,你都给哪些书画过插图?


生:我的画基本是“诙谐派”,给寓言故事书画得最多。我还给自己编的故事画过插图呢!


师:呵呵,你对这个话题“来电”。


生:《躺在线装书里的那些诗》,哇,这个题目好“穿越”哟!


(全班笑)


师:说说你的感觉。


生:这个题目太 “有戏”!我一下子想到了很多很多画面,好想读读这篇文章。


生:我喜欢的是《未来书世界》,满奇幻的!


生:像个大片的名字!


师:嗯,我也觉得这名字很大气。


师:同学们,古人讲“题为文眼”,就是说,标题如同文章的眼睛,一定要新颖别致,才能引起读者兴趣。你们知道吗?刚才大家看到的这十几个题目呀,都是从陈老师脑瓜里“蹦”出来的。


生:啊,全都是陈老师想出来的呀!


生:啊呀,一下子想出这么多呀!


师:孩子们,其实设计一个“有味道”的标题并不难。老师发现,设计题目其实也就是选材和构思,首先你结合主题开动脑筋,找到自己的兴奋点,然后用一个比较特别的方式把它表达出来。比如说,轻松的故事不妨用诙谐型的题目,庄重的故事不妨用深情型的题目,神秘的故事不妨用奇幻型的题目,总之,不同的文章内容应该配以不同风格的题目,这就好比不同气质的人要戴不同风格的帽子一样。一个好的题目,就是文章成功的一半。好,就让我们来个“题目设计冲刺赛”,看看你的小脑瓜里能不能“蹦”出个好题目!请大家迅速构思,在纸上写下几个题目,一会儿呀,请你挑最满意的一个题目跟大家交流。好,开始!


(学生开始设计标题)


师:好,看来大家都有收获了!来晒晒自己的题目吧——(大屏幕展示众多题目:《“救急”的书》《书友QQ群》《淘书小记》《书侠说书》《我的第一本字典》《租书》《菜谱啊菜谱》《老书迷VS小书迷》《一本“要命”的说明书》《我最喜爱的一套书》《无书不欢的那个人》《这书让我着迷》《奇妙的“换书节”》《坐拥书城》《小书迷的烦心事》《书香暖我心》《旅行时最想带上的那本书》《第一次网上购书》《与书为伍的日子》《写给    作者的信》《书,我的密友》《营养丰富的“长生果”》《好书伴我行》《销魂哈利》《好书好滋味》《过目难忘的好书》……


师:瞧,想不到吧!大家的脑子里“蹦”出了这么多题目,而且呀,风格各异。孩子们,你对哪个题目最感兴趣?如果来个“现场点播”,你最想点播哪篇文章?


生:我想读《书友QQ群》,对了,我想问问作者……作者是谁呀?


师:作者?请现身。(作者应声站起来)


生:我想问问你哦,你们真有这么个“书友QQ群”还是你想象的呀?


生:群是有一个,不过是我表姐她们那些中学生的群,不好意思,我是混在里面,长期“潜水”的,他们聊得太牛了,我根本不敢插嘴,但是,听听已经很有意思了,等我上了中学,我看的书多起来了,那就敢“发言”了。


师:哟,原来是“书友QQ群”的潜伏者呀!(全班笑)


生:这个《“救急”的书》还挺诱惑人的,我想,肯定有个好笑的故事!


师:嗯,作者听了你的话呀,心里肯定美滋滋的!


生:我喜欢《老书迷VS小书迷》。


生:《书侠说书》貌似很有气势哦!


生:我是吃货,所以想看《菜谱啊菜谱》。


生:《奇妙的“换书节”》写什么呢?想知道。


师:哈哈,老师也来挑一个,《一本“要命”的说明书》感觉很有故事啊,玄机四伏!


生:哎呀,我也有这感觉。


师:同学们,看来读者们都已经急不可待了!还等什么?赶紧拿起你的“神笔”开始“下笔如飞”吧!精彩值得期待哦!


【评析】在上述教学片段中,教师把课前自己拟定的十多个题目一一呈现,瞬间打开了学生的记忆仓库,激活了想象空间,紧接着,又通过有意识的点拨指导,进一步启发学生思路,教给学生方法,并通过“题目设计冲刺赛” “现场点播”等灵活而富有儿童情趣的形式,进行了有效的训练。至此,一个教学的难题演变成了一场意趣横生的“头脑风暴”,既突破了教学难点,又激发了学生兴趣,点燃了孩子们潜在的灵感火苗。


                               《江西教育》“名师导航”专栏特邀稿


 

啊,老师送的书

总有家长对我说:“老师啊,我的孩子在家不爱读书,孩子们最听你的话了,你说说他吧!”其实,为了培养班上学生的阅读习惯,一直以来,我可是下了不少的功夫,又是动员,又是鼓励,甚至个别谈话,但总有一部分学生热情不高,干劲不大,怎么办呢?这问题困扰着我。


一个偶然的机会让我有了个崭新的想法。那一天是节班会,其中有个小环节是我为几个有进步的学生发奖品小本子,当几个孩子羞羞怯怯上台领小本子的时候,他们的样子吸引了我——恭恭敬敬接过小本儿,捧着,笑着,轻抚着,宝贝似的看了又看。我突然想到,如果,捧在他们手里的是书会怎样呢?哈,这个想法真让人兴奋!


在不久之后的家长会上,我和家长们就孩子阅读问题达成共识并有了一个令人忍俊不禁的“秘密约定”——每位家长购买一至两本适合孩子阅读的好书存放在我这里,由我选择适当的机会或奖或送给这个孩子(当然,这一切孩子是不知情的)。尽量压低嗓音的我兴奋地安排着。此时此刻,孩子们都在操场上欢闹嬉戏,哪里知道门窗紧闭的教室里所发生的这一切呢!


很快地,我收到了第一批书,瞧,《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》,还有冰心的《繁星 ?春水》,泰戈尔的《新月集》,彩色配图的《爱的教育》,真是太好了!我决定今天就送出第一本书,先送谁呢?李楠好了,这个猴子一样灵巧又坐不住的男孩子,《爱的教育》就是他的妈妈刚刚送来的。不知他会是什么反应?


一节语文课就要结束的时候,我对大家说:“孩子们!这一节课,四组的李楠听讲进步了,发言很积极,坐姿也端正!”所有的目光都集中在了李楠身上,李楠坐得越发端正了,小脸红红的,嘴角全是掩不住的笑。


“为了表扬李楠,老师想送给他一份礼物!”


啊?礼物!居然还有礼物!孩子们羡慕极了,紧盯着我,想知道这礼物会是什么?而我卖着关子,慢悠悠地拿出了一个漂亮的纸袋。


“来!李楠,来看看老师的礼物!”那孩子受宠若惊地走上台,兴奋地接过礼物,在我的示意下,在所有孩子羡慕的目光中,他小心翼翼地打开的纸袋,更加小心翼翼地,他拿出了里面的东西,居然是一本书!大家都很意外。


 


“喜欢吗?”我含着笑悄声问李楠,他使劲地点着头,爱不释手地捧着这来自老师的礼物。


“来,李楠,给大家读读书名!”我说。


“爱——的——教——育!”稚嫩的、小男子汉的声音是这样的清脆,这样的愉快。


我对李楠说:“老师把这本《爱的教育》送给你,希望你能和它交上朋友,也希望在下一次语文课上,你能给同学们讲一讲书里的故事,好吗?”


班里的每一个孩子都在竖着耳朵听,带着无比的羡慕,还有一些些的嫉妒(我心里想:火候到了!),我问:“同学们!你们想得到老师的礼物吗?”“想!想!”声音震耳欲聋,充满了热望。我清了清嗓子,郑重地说:“孩子们!老师的礼物喜欢和那些爱读书的学生交朋友,如果谁表现得好,我就送给谁一份礼物!大家说好吗?”“好!”全班异口同声地嚷道,个个志在必得的样子。


那以后,隔三岔五地,我就“送”书给学生,每一次相送都伴随着一次心潮的涌动,送书的人情深意浓,受书的人大喜过望,在每一个细小的环节中,我传递着为人师者的苦心,体味着师与生情意交融的分量,一时间,我竟无比地感慨。


又有家长来交流了:“嗨呀!高,高,实在是高!这书经您这么一送,成宝贝啦!白天看,晚上看,上厕所都看!还不许别人摸别人碰,又包书皮又夹书签,嗬,那叫一个爱!这不,我又给您秘密送粮食来啦!”边说边喜滋滋地递给我两本书。至今,他已送来过三本书,全让孩子消化了,怎么能不乐呢!


班里的“小书虫碰头会”每周必开,孩子们在会上侃侃而谈,聊书,聊作家,聊读书的乐事趣事,还可以借书、换书,每次的主持人都是他们自己约定,老师我也只是以一个书虫的身份参加,有时也大谈特谈自己最近看到的一个好故事,或者声情并茂地朗诵一首好诗,孩子们总是特别为他们的老师捧场,我每次发言总是掌声雷动,置身在这样的掌声里,我常想:要多抽时间读书啊,不然,下一次没吹的了!我也总是见缝插针地表扬那些读书有进步的孩子,时不时地为他们加加油,鼓鼓劲。在不知不觉中,孩子们已把书当作了最亲密的伙伴。


看着孩子们一天天走进书的世界,读起书来乐此不疲,我欣慰;听着家长们欣喜地说起孩子的变化,谈起孩子读书时的痴态憨态,我陶醉!现在,很多孩子不仅仅满足于读老师送的书,还主动要求家长买书,读书已成为他们生活的一部分,被他们视为最好的娱乐——这情形可不是当初我梦寐以求的?


耳边时常回响起孩子们惊喜的那一句:哇——老师送的书!亲爱的孩子,当多年后,你知晓了这个小小的、不足道的秘密,老师相信你已腹有诗书气自华!


                                                                         发表于《小学语文教师》

巧配象声词 朗读美滋滋 ——《2008,北京!》教学片段

苏教版二上课文《2008,北京!》用饱蘸激情的笔触记录了我国申奥成功、人民欢庆胜利的历史性时刻,整篇文章的基调喜庆、热烈、豪情满怀,是一篇很能感染人的好课文,应让学生充分朗读,读出兴奋,读出激扬,读出自豪。为更好地让学生感受热烈场面,在课文第三自然段的朗读指导中,我灵机一动,插配了几个象声词,烘托了气氛,使孩子们读得更加有滋有味。


一生:长龙舞起来了,锣鼓敲起来了。


众人(配以神气的擂鼓动作,大声、热烈地):咚咚呛!咚咚呛!


一生:五颜六色的礼花映亮了北京的夜空,也映亮了狂欢的人们。


众人(模拟礼花升空燃放声):兹——嘭!嘭!


一生:天安门广场成了欢乐的海洋。


众人(狂热地欢呼并伴以擂鼓声、礼花燃放声):噢——噢——咚咚呛!咚咚呛!兹——嘭!嘭!


上述设计可师生配读、生生配读、一人配众人,也可众人配一人,读中有演,演中有读,读来快感十足,朗读在象声模拟的衬托下极大地增强了艺术感染力,让学生们充分感受到了首都人民的喜庆,完全进入到了课文所营造的热烈境界。


……


                                   发表于《小学语文教学》


 


 


 

趣味复习趣味多

在日常教学中,我们经常要组织学生进行复习,以巩固所学,如何使复习既效果显著又妙趣横生呢?我和学生们进行了一些愉快的探索——


一、限时——兴奋又刺激


为了提高学生的复习效率,营造一种兴奋激情的复习氛围,我们经常开展“限时赛”。


1.一分钟读背赛


为了巩固某些需要背诵积累的段落或诗文,可限定一分钟(或两三分钟)时间,全体学生合书待命,老师一声令下,全班同时开读或开背,时间一到,全体立停,看谁在规定时间内看得快、读得顺、背得熟、记得多。


由于竞技色彩浓,学生们十分乐于参与,往往在很短的时间内就能背熟大量的内容,且兴致盎然,乐此不疲。               


2.五分钟抄默赛


抄写和默写在复习中是少不了的,学生们也非常喜欢在“限时”状态下进行。在规定的五分钟时间里, 看谁写得快,默得准,效率高。


速度的提升带来了水平的提升,无形中也培养了学生节约时间、行动迅速的好习惯。


3.十分钟练笔赛


老师可出示一串学过的词语或成语,让学生们在限定的十分钟时间里编写或讲述出一段话,以考察学生对词语的理解、运用能力和综合想象能力。另外,也可限时续讲故事、限时看图说话。              


二、竞猜——好玩又有益


这是一种游戏式的复习方法,轻松诙谐又实用。


1.听声猜人


众人闭眼,数人上台,台上人分别朗读或背诵某段课文、诗词,台下听的人根据声音,分别猜出他们的姓名,猜不对的要背诵诗文以“将功补过”。这个游戏既巩固了课文,又增进了同学之间的感情,通常作为一种课堂间歇,用来缓解学生的疲劳,回顾旧知。


2.表演猜词


几人上台,表演一个小情节或场面,看观众能否说出相应的词语或成语。例如:一人身背大行囊(其实是书包)风尘仆仆,另一人激动地迎来与他热烈拥抱——台下观众马上猜出,这是不久前才学过的词语“久别重逢”,另外,学生们还由此说出了“他乡遇故知”“百感交集”“相见时难别亦难”等等许多相关词句,生动形象地温习了所学知识,学生们乐在其中。


3.口形猜诗


一人只作口形不出声,念某诗中一名句,众人仔细看后猜出诗句,再由表演者宣布正确与否(也可同位之间配合)。这个小游戏能考察出学生对诗词名句的熟悉程度,简便易行,活泼有趣。


4.听句猜篇


老师(或学生)说出一句话,众人听后猜猜出自学过的哪篇课文, 以巩固所学,强化记忆。例如,一人说出“爸爸!没有您的爱,我是活不下去的!”,众人猜出课文《小抄写员》;老师说出“谓是其智弗若与?”,学生们猜出古文《学弈》。


5.听讲猜误


老师(或学生)概括地描述某课文内容(包括作者、文中的细节等),故意设计一些错误,看听众能否立刻指出漏洞,并加以辨析、纠误。


例如,一人描述:“一个可怜的七岁小男孩在铁匠铺里做学徒,他只有爷爷一个亲人,夏天的晚上,他感到很孤独——这是意大利著名作家亚米契斯作品中的人物凡卡。”学生们从描述中共找出了包括人物年龄、地点、季节、作者、国籍等在内的五处错误,并一一进行了纠正,现场气氛热烈,参与积极性很高。


这一活动总能为复习 “热场”,极大地调动了学生思维,并能在游戏和竞技中,梳理“重点”,再现“难点”,聚焦易混易错的“模糊点”,轻松有趣又便于操作,能迅速点燃学生的复习热情,达到复习效果。


三、接力——协作又省力


1.接力读背


为减轻疲劳,激发兴趣,复习时进行的读书和背书均可采取“接力式”,可一句一句接力,也可一段一段接力,可以几人接力,小组接力,也可以师生接力,男女生接力,具体方式应根据复习内容的特点灵活变换。


2.接力听写


复习中,听写词语是常做的事,接力听写可以调动集体力量,及时发现问题,纠正错误。


具体做法是:一组共用一张听写纸,老师报词语,各组学生依次写词并传递,然后,各组请一个小老师上来交叉批改并纠误,比一比谁的字写得好,词写得准。老师在此项活动中很容易发现一些共性的错误,可以及时引导学生判断和巩固。


四、分组——竞争又激励


开展小组间的竞赛特别能激发起学生们的复习热情。


1.座位分组


由座位自然形成的小组一般有四个,小组之间可以开展多项竞赛活动,如:回答问题比赛,设计问题比赛等等,为了能够使自己的小组胜出,学生们进行复习准备时格外起劲和认真,竞赛过程也常常是精彩纷呈,扣人心弦。


2.师生分组


如果老师能参与到竞赛中来,学生们会惊喜异常,干劲备增。比如,师生朗读对抗赛、师生背书挑战赛、师生口头作文赛等等,老师有时还可以有意识地参与到水平较弱的学生群中,和他们“并肩作战”,增强他们的自信心和战斗力,更重要的是给予孩子们情感上的支持和滋养,意义非凡。这样,老师参与了竞赛,融入了学生的学习,真正成为了孩子们的伙伴和“平等中的首席”,同时也极大地增进了师生情感,给复习带来新鲜的快意。


总而言之,上述活动的目的都是为了让学生们在碰撞中品尝学习的乐趣,体会努力的意义和成功的喜悦,老师应抓住机会,给孩子们一些趣味性的奖励,比如,热情地和他们拥抱一下,握一握手,或在黑板上画一个蛋糕、一个冰激淋等等,都会让学生们兴奋不已,也让他们在玩耍和游戏中既复习了知识,又获得了美好的情感体验。


                                  发表于《小学语文教师》

写人开头八法

(注:早年启发女儿写作文时,游戏般地和女儿共同竞赛写出了若干片段,后来,在班级习作指导的时候派上了很大的用场,其中人物名字多来自女儿同学或朋友。游戏之作,瑕疵多多,逐步修改完善中)


1.姓名开头法


★他叫钟炳南,是我的一个同学,今年8岁了。他长着方方正正的脸,一双浓眉大眼很精神,能说会道的小嘴总是滔滔不绝,常常讲出一些五花八门的事儿,叫人觉得新鲜。他爱穿浅绿色上衣和缀满口袋的裤子,哈!真够神气的!


★王小森,我的同桌,是个淘气的男孩儿,今年刚好10岁了。他留着小平头,白白净净的小脸蛋儿,一双快活的小眼睛,常眯成一条缝,嘴角向上翘,一看就会侃,他那张嘴说起话来真是厉害呀!


2.声音开头法


★“丁冬——丁冬丁冬丁”一听见这清脆美妙的钢琴声,我就知道是同学李家悦弹奏出来的,今年九岁的她皮肤雪白,眼睛闪亮亮的,鼻子挺挺的,嘴巴小小的。她常穿粉红色小外套,一条镶着花边的白纱裙,嗬!像一位漂亮的小公主!


★“雪儿,雪儿!”每当我听见那亲切的呼唤,就知道是妈妈。我的妈妈可漂亮了,她有着一双明亮温柔的眼睛,小巧红润的嘴巴,脸蛋圆圆的,妈妈爱穿长裙,要是配上高跟鞋,啊,真是太迷人了!


3.动作开头法


★瞧!在操场中央,有一群小男孩在打篮球哩!其中一个穿绿色上衣的男孩特别引人注目,你看他一会儿运球,一会儿投篮,一会儿奋力飞奔,一会儿左躲右闪,真像一个出色的篮球明星呀!他,就是我的同学——马晶尧。马晶尧长得可“逗”了!他有一双滴溜圆的大眼睛,像两颗黑宝石,那既小又红的嘴可甜了,见了叔叔阿姨总是主动打招呼,他后脑勺上有一根细细长长的小胎毛辫,走起路来一摆一摆的,真像漫画里的人物啊!


4.回忆开头法


★一想起在老家度过的时光,我的脑海中就浮现出一张可爱的小脸,她叫刘文西。那乌黑的眉毛,水灵灵的眼睛,那粉红的脸蛋,小巧的嘴巴,那一头带自然卷的头发和她微笑时顽皮的样子,都叫人难以忘怀!


★翻开影集,就会看到那张可爱的照片,照片上的女孩杨晓伊是那么俏丽,那么欢喜,正甜甜地笑着,她的头发披着,眼睛像一对晶莹的珍珠,红润的嘴巴,翘翘的小鼻头,可爱极了!


5.悬念开头法


★她一头乱乱的、黄黄的头发,眼睛不大,嘴巴却不小,身子显得很瘦弱,她胆小怕事,性格内向。平时,她脖子上总挂着一串钥匙,不声也不响,好像有很多心事似的。可你知道吗,她身上有着令人惊讶的优点呢!


6.画像开头法


★一对弯弯的眉毛,一双灵动的大眼睛,尖尖的小鼻头,小巧的嘴,再加上那微黄的头发,就凑成了一个动人的女孩,她要是一笑呀,哈,那可就更迷人了!这,就是我的好朋友裴玉冰。怎么样,挺可爱吧!


7.抒情开头法


★像一个落入凡间的精灵,像一位可爱的天使,每当想起她,我的心中就漾起喜悦的波浪,啊,她的样子是多么惹人怜爱呀——微黄的卷卷的头发披在肩头,细长的眉毛,闪着灵光的大眼睛,红艳艳的小嘴巴,那微笑的神情总让人感觉到她心情非常愉快,哦,一看就知道,这是个活泼开朗的女孩子!她,就是我的好朋友林小风。


8.欲扬先抑开头法


★没有惊人的容貌,没有华丽的服饰,没有显赫的地位……但他,却让我无比敬佩,也让他身边的每一个人都深深折服,他就是我的爷爷。爷爷今年62岁,但身体硬朗,耳聪目明,爷爷衣着朴素,少言少语,额上的道道皱纹仿佛在诉说着一生的沧桑,但他脸上那和蔼的神情又让大家都亲近他,喜欢他。

奥地利儿童小说《人人都叫我捣蛋鬼》班级读书会实录1

【引子】大声读,美美地读,手舞足蹈忘乎所以地读……哈哈,正像我写在日志里的句子那样“我们的班级读书会每次都是以我的大段朗读开场。我想,原因很多,最主要的是两点:一、读起来,我会很兴奋。二、听起来,孩子们很兴奋。而兴奋的感觉,心被抓牢的滋味,是有效阅读必须的状态。呵呵,所以这一次,我手里的这本书,这本如此有趣的书,我怎么舍得不读呢?一定要读,绝对好听。我保证。


 


活动:全国小学语文特级教师峰会


借班:浙江省台州市椒江区第二实验小学四年级一班


执教: 陈海燕


 


第一课时


师:孩子们,大家好!


生:老师好!


师:眼前这个老师,一定感觉很陌生,是吧?不过没关系,我相信,一节课后,我就能和咱们台州市椒江区第二实验小学四年级一班的同学们成为好朋友!我姓陈,我想听到大家笑眯眯地叫我一声——


生:老师!


师:声音真甜,笑容真美!


(出示包了书皮并夹了一枚书签的书)


师:初次见面,没啥好送给大家的,小小礼物,瞧,是什么?


生:一本书。


师:观察一下这本书,你能感觉到些什么?


生:我发现这本书包了书皮,说老师您很爱惜很喜欢它。


师:让你猜对了,老师非常非常喜欢这本书。因为这里面啊,藏着一连串特别好听的故事。


生:我还发现书里夹了书签,我想,书签夹着的地方,故事一定特别精彩。


师: 哈哈,还真让你说对了!孩子们,想不想看看这本书的庐山真面目啊?


生:想!


(大屏幕出示《人人都叫我捣蛋鬼》封面放大彩图)


师:来,让我们一起大声念出书的名字——


生:《人人都叫我捣蛋鬼》


师:猜猜看,这本书可能写了些什么?


生:写一个非常调皮捣蛋的孩子。


师:你感觉这个捣蛋鬼是男孩还是女孩?


生:肯定是男孩。


生:也可能是女孩。


师:瞧,他来了——(大屏幕出示插图:主人公的形象)故事的主人公啊,是一个奥地利的小男孩,他呀,和你们差不多大,你们听,他在和你们打招呼呢:“嗨,大家好!我叫弗朗兹。”听清了吗,他叫——


生:弗朗兹。


师:呵呵,谁愿意来和他打个招呼啊?


生:你好!弗朗兹。


生:弗朗兹,欢迎你。


师:瞧,他用一片树叶遮住了自己的脸,你感觉他是个怎样的孩子?


生:他很顽皮。


生:他又顽皮又机灵。


师:其实呀,小时候的弗朗兹可不是这个样子的,这本故事就是从他小时候开始讲起的,大家想听吗?


生:想!


师:想听,还是特别想听?


生:特别想听!


师:好,故事开始了——


(生兴致勃勃坐直了身子)


师:(模拟播音员)中央人民广播电台,各位听众,现在是名作欣赏时间,请听儿童小说《人人都叫我捣蛋鬼》,朗诵:老师。掌声鼓励一下。


(生笑着鼓掌)


生:请听第一集:弗朗兹如何证明自己。(大屏幕出示题目)


师:(读书)小男孩弗朗兹今年已经六岁了。但是因为他的个子很小,许多人都看不出他的实际年龄来。他们总以为他才四岁,而且也不认为他是一个男孩。瞧,弗朗兹在卖水果的大嫂那儿买了一个苹果,大嫂亲切地对他说:“嗨,你好呀!小姑娘!”弗朗兹去买报纸,报亭的大叔说:“哦,可爱的小女士,还要找给你钱呢!”


师:有没有注意到别人叫他什么?


生:叫他小姑娘。


生:可爱的小女士。


师:那么,你估计他长什么样?


生:肯定很像个小女孩。


生:他一定很美很可爱。


师:来,大家一起来看看这段话,自己读读,想想看,别人为什么叫他“可爱的小女士”?


(大屏幕出示文字:弗朗兹长着一头金黄色的卷发、一双浅蓝色的眼睛和一张樱桃般娇嫩的小嘴儿,还有他那张总是红扑扑的小脸蛋。绝大多数人都认为,只有漂亮的小姑娘才会是这个样子的。


师:别人为什么叫他“可爱的小女士”?


生:因为弗朗兹长着“红扑扑的小脸蛋”。


生:因为他长着“樱桃般娇嫩的小嘴”。


师:呀,我突然发现,你也长着“红扑扑的小脸蛋”和“樱桃般娇嫩的小嘴”,呵呵,你真像弗朗兹一样讨人喜欢。


师:好,接着听。(读书)弗朗兹对自己长得像个女孩这件事情,感到特别的气愤,因为有些小男孩认为他是女孩,而不愿意和他玩。一个星期天,弗朗兹无所事事地趴在厨房的窗户上,向外张望。


(大屏幕出示小说插图:窗台,弗朗兹无所事事,落寞的样子)


师:什么叫“无所事事”?


生:无所事事就是没事情好做。


师:你有过这样的时候吗?


生:有的,一个人在家里,作业做完了,又没啥可玩的,无所事事。


师:这种感觉怎么样?


生:挺没意思的。


生:很孤独。


师:(读书)这个星期天呀,弗朗兹就这样无所事事地趴在窗户上,向外张望。他很希望——


生:能有个人玩。


生:能有个伙伴儿。


师:是啊。(读书)恰好,他看见楼下的院子里站着一个男孩子。


师:诶?你猜他会怎么想?


生:下去找他玩。


生:去和那男孩交个朋友。


师:嘿,弗朗兹和你们想的一样!那这个男孩在干什么呢?(读书并配以动作)这个男孩一边吹着口哨,一边在院子里四下转悠。他的脚正巧碰到了一个铁皮罐子,“哐当!”他就踢了一脚。他的力气可真大,罐子“嗖——”的一声,飞过院子,落到了院子的另一头。男孩追过去“哐当!”他又补上一脚。


师:你感觉这是一个怎样的男孩?


生:这是一个很有力气的男孩。


生:很顽皮的男孩。


生:这也是一个无所事事的男孩。


师:弗朗兹打算去找男孩玩一会。于是,他往裤兜里塞了点东西就下去了。(塞裤兜的动作)你估计,他往裤兜里塞了点什么东西?


生:塞了点糖果。


师:哦——交朋友用的,是吧!


生:塞了个玩具。


师:对呀,交上朋友,还得有东西玩呀。


师:弗朗兹想的呀,还真和你们差不多。来,咱们看他带了点什么。(读书配以动作)于是,弗朗兹往裤兜里塞了四颗弹珠,三块口香糖,两个铁皮做的小青蛙和一张餐巾纸。嗬,还是个讲卫生的小男孩呢!


(生笑)


师:于是,他就下了楼。你感觉他心情如何呀?


生:很开心。


生:兴奋。


生:快活。


生:兴冲冲地。


师:(读书)下楼之后,弗朗兹没有直接去院子,而是推出了他的自行车。


(大屏幕配乐动画:弗朗兹骑在自行车上无比神气地驶过来)


师:(读书)提起这辆车子,弗朗兹就自豪得不得了。嗬,这可是一辆崭新的自行车,刷着鲜红的油漆,漂亮极了!弗朗兹想:一定会让那个男孩羡慕得合不上嘴巴!(指大屏幕图片边的旁白)来,一起说出弗朗兹的心里话——


生:(笑着念屏幕旁白)这么帅的自行车他以前肯定没见过!


师:(读书)弗朗兹把自行车推进院子,没有和男孩打招呼,而是骑着车子绕啊,绕啊,绕啊,绕着那个男孩转圈圈。圈圈越转越小,他还不断地按喇叭。——他想干什么呀?


生:想引起别人的注意。


生:想让那个男孩发现他。


师:哦,想赶紧搭上话,对吧。(读书)弗朗兹不断地按喇叭。提醒那个男孩注意他有一辆多棒的自行车。


(生笑)


师:(读书)终于,终于,这一切引起了那个男孩的注意。他不再吹口哨了,喊道:“嗨,喂!你叫什么?” 弗朗兹刹住车闸,“噌”地一下从车上跳下来,自豪地说(柔细清脆地):“我叫弗朗兹!”


“噢?哈!哈哈哈——笑死人了!女孩子怎么能叫“弗朗兹”这个名字呢?”


弗朗兹有点激动,他说:“女孩子当然不能叫这个名字,但是,请注意——我,不是女孩!”


然而,这个男孩完全是一副相信自己正面对着一个可笑的谎言的样子。


弗朗兹用不容置疑的口气说:“我是一个男孩!真的!千真万确!”


“鬼才相信呢!” 这个男孩把头摇得跟拨浪鼓似的。


师:唉,这可怎么办呢?弗朗兹心里——


生:可真着急呀!


师:正当弗朗兹满身是嘴也说不清的时候,诶?瞧,谁来了?


(大屏幕动画出示:弗朗兹邻居小女孩佳碧出来倒垃圾)


师:(读书)佳碧是弗朗兹最好的朋友,就住在他家隔壁。——啊,此时此刻,弗朗兹看到了好朋友佳碧,是什么心情呀?


生:哇,我有救了。


生:可以帮他向那个男孩解释一下了。


师:猜猜看,佳碧有没有帮弗朗兹呢?


生:帮了。


生:没帮。


师:(读书)他们俩平时十分要好,但是,佳碧今天很生弗朗兹的气,因为呀,昨天他俩吵架了。让佳碧最无法接受的是,弗朗兹竟然向她吐口水!佳碧愤怒至极,发誓再也不理弗朗兹了。


师:你和你最要好的朋友闹过别扭吗?


生:闹过。有一次,我和好朋友付小树吵嘴了,吵得可凶了,我们谁也不理谁。


师:心里感觉——


生:很生气很生气,永远永远也不想跟她说话了。


师:现在和好了吗?


生:(不好意思)第二天就和好了。


(生笑)


师:谁是付小树?是咱们班的吗?指给我看看。


(生指好朋友,俩人相视一笑)


师:“永远永远也不想跟她说话了”——此时此刻,佳碧也许就是这样想弗朗兹的。(读书)那个男孩看见佳碧过来,指了指弗朗兹,问道:“嗨,她说她是男孩。真的,假的?”佳碧看了一眼弗朗兹,弗朗兹挺起胸膛,对此很有把握,他早就忘记了昨天和佳碧吵架的事情了。佳碧微微一笑。不知为什么,弗朗兹觉得佳碧的笑显得别有用心。


师:什么叫“别有用心”?


生:就是有特别的意思。


师:你感觉到什么了吗?


生:可能……可能佳碧不会帮他。


师:(读书)佳碧幸灾乐祸地说:“啊,什么!胡说八道!弗朗西斯卡,你又在撒谎了!”接着,她转向那个男孩,说:“没办法,她总是爱说她是一个男孩!”然后佳碧飞也似的跑回楼里,咯咯笑个不停。


“你这个无赖!” 弗朗兹气急败坏地大骂佳碧。


“嗨,”那个男孩说,“不能这么粗野地骂人!女孩子更不能这样!”


弗朗兹尖叫起来:“她说的是谎话,真的!我们昨天吵架了,她在报复我!”


男孩摇摇头说:“你可别把我当傻瓜!”


“你要相信我!” 弗朗兹恳求说。


男孩叹了口气说:“你简直太蠢了!”转身走开了。


弗朗兹愤怒地把两只手攥成拳头,狂怒地瞪这他。他尖叫着:“你再不相信我,小心我揍你一顿!“


男孩不屑地说:“我才不会和小姑娘打架呢!”


师:此时此刻,弗朗兹实在没话可说了,请大家自己读读这段话,感受一下弗朗兹的心情。


(大屏幕出示文字:闻听此言,弗朗兹无助地垂下了拳头,伤心地大哭起来。眼泪从他眼中喷涌而出,两行泪珠从他那粉红色的娇嫩的脸颊上滚落下来,就像断了线的珠子。


师:说说你的感觉。


生:我感觉弗朗兹很委屈。


生:弗朗兹真伤心。


生:现在弗朗兹又急又气。


生:弗朗兹急得没办法,急哭了。


师:你有过这样不被理解,受委屈的心情吗?


生:有的。有一次,我爸爸一支笔找不到了,他非说是我拿走了,其实根本不是我拿的,怎么说他也不信,我也气哭了,可难受了。


生:上次拔河比赛明明是对方偷偷多加了一个人,裁判却判我们班输,我们全班去争辩也不听,我急得头发都快烧起来了!我们班好多女孩都哭了。


师:咳,这感觉可真难受啊!来,孩子们,我们一同读读这段,再感觉一下弗朗兹此刻的心情。(生齐读)


师:看到弗朗兹这么伤心,(读书)男孩惊讶地转过身来。“唉,老天,”他叫道,“为什么你们女孩子总是说哭就哭?”


(生笑)


师:(读书)现在,弗朗兹更加百口莫辩。看来,看开,只剩下最后一个办法证明自己是个男孩了。——可怜的弗朗兹会怎么做呢?


师:(读书)他毅然决然地拉下裤子,把内裤也拉下来,拉到膝盖处。——(大屏幕出示:弗朗兹拉裤子的惨样)真是悲壮啊!


(生惊讶,笑)


师:(读书)弗朗兹理直气壮地大喊起来:“你现在终于相信我了吧!”男孩目瞪口呆。


就在这时,男孩的姑妈,弗朗兹的邻居贝尔格太太看到了这一切,她一阵风似的冲到院子里,冲着弗朗兹怒吼:“你这个小野猪!你一点都不害臊吗?”她一把抓起弗朗兹的裤子,把弗朗兹拖进楼里,拖上楼梯,拖到了他家的门口,门铃按得震天响。妈妈急忙来开门,贝尔格太太愤怒地叫道:“您再也不要让这只小野猪下去撒野了!这小子会把所有懂规矩的孩子带坏的!” 最终,贝尔格太太在弗朗兹妈妈的道歉声中下了楼。


师:结尾我请个小朋友来帮我读,谁来?(把书递给学生)


生:(读书)从那以后,贝尔格太太再也不用正眼瞧弗朗兹,虽然弗朗兹还是每次都很有礼貌地向她问好,她却视若无睹。


师:什么叫“视若无睹”?


生:就是好像没看见他一样。


师:贝尔格太太为什么会对弗朗兹“视若无睹”呢?


生:因为贝尔格太太觉得弗朗兹是个不害臊的家伙。


生:因为弗朗兹竟然解开裤子,是个不怕羞的“小野猪”。


师:你觉得贝尔格太太说得对吗?


生:我觉得她说得不对,弗朗兹不是不害臊,是被逼得实在没办法了呀!


师:是啊,可怜的弗朗兹,可爱的弗朗兹。呵呵,孩子们,第一个小故事结束了,故事好听吗?


生:好听!


师:来说说看,在故事里,我们都认识了谁?


生:弗朗兹,小小的弗朗兹。


生:弗朗兹的朋友佳碧。


师:小男孩。


生:还有很生气的贝尔格太太。


师:哈哈,看来,这些角色已经印在你们的小脑瓜里啦。弗朗兹的故事还想听吗?


生:(热烈)想听!


师:好,孩子们,休息一会,回来听弗朗兹的下一个故事!


 

去,在浸润中悠然心会

语文,到底怎么教?


语文,到底怎样学?


——近来,听了好几节语文课,心里有种别样的温暖。


不同学校,不同老师,不同年段,共同的特点是,都在自己的语文教学中采用各种方式,利用各种切入点,把学生的阅读视野引向纵深。


用心良苦啊。


班级读书会,亲子共读指导,阅读考级赛……


拓展阅读,迁移阅读,链接阅读……


我们看到,越来越多的同行和我们一样,把思考的重心放在了学生阅读的促进上。


是的,我知道,我们都知道——


物竞天择。在语文学习的原野里,书才是孩子们的雨露,阅读着,沉醉着,享受着,迷恋着,才是思维成长的方式,才是生命拔节的进程。


可是……


欲说还休。有太多难以言说的理由,让如今的语文课泥沼深陷,锐气消磨。


好在,总有一份跃跃欲试,总有一份心有不甘,总有一份恣意纵横的念头,让我们开始在思量后筹措,在筹措后行动,在每一次行动后,找到那种面朝大海,春暖花开的感觉。


和孩子们一起阅读吧。


教室里静悄悄的感觉真好啊。都在读。只听到翻书的声音和偶尔冒出的笑声抑或叹息。你踱着步子,就感觉穿行在无数窃窃的喜悦间。不忍讲授,不忍分析,不忍抛出一个愣头愣脑的问题考傻我们的孩子。


有什么可说的呢?


文字里的悲喜,词句间的顿挫,又岂是可以言说的?


悠然心会,妙处难与君说。


那就读吧。


这个学期,我开始用整天整天的时间由着孩子们阅读,有的时候,本打算只读一节课,可第二节开始上课文的时候,心里面就会响起一个小小的声音:你又要开讲了吗?让他们读好了,你要讲的都在书里呀!


好吧。我投降。


孩子们,咱们接着读。


老师万岁。


他们欢叫着掏出书来,甘之如饴。


……


不知为什么,我们的班级读书会每次都是以我的大段朗读开场。我想,原因很多,最主要的是两点:一、读起来,我会很兴奋。二、听起来,孩子们很兴奋。


而兴奋的感觉,心被抓牢的滋味,是有效阅读必须的状态。


老师的朗读,就是一种宝贵的解读。当你的声音在教室里回响,当每一双眼睛都亮晶晶地追逐着你,《柳林风声》的迷人郊野出现了,《鼹鼠原野的伙伴们》出现了,《可怜的胡萝卜须》《绿山墙的安妮》《阁楼上的光》都出现了……而令这一切活色生香的,只是我们的声音而已。


我试图用我热切的朗诵,告诉孩子们,赶紧,赶紧,书里的一切都在不可思议地等着你呢!


真的,孩子们都接收到了我声音里的信号,他们是真正灵秀而赤诚的,我意外地发现,阅读使我更加了解他们,也使他们更加了解我。


我们每日的“阅读竞猜”,每周的和书中人“秘密通话”,都让我们师生与书同醉。


“弗朗兹,你知道吗?我好想抱抱你!……”


——这是我的学生小正写在日记里的句子。


这个句子对我意义重大,它让我知道了一件事情:考卷上那惨淡的分数后,也许躲着一个有灵气的孩子。


更密集地开展读书活动,更长时间地放手阅读。


我希望书籍能载着我更真切地端详学生。


我想,在这样的端详与凝视中,我们师生双方都能找到生命的甘美滋味,都能自然而然修正自身的缺陷。


这真是一种令人向往的境界呀。


可是。


要记得,记得坚定,记得——坚持。


当我们为纷杂的事由所搅扰,当我们焦躁,当我们沮丧,当我们疲倦,当我们激情不再,当我们不胜其烦,当我们……请静静地翻开最爱读的那本老书,沉淀心思,过滤杂念,拨开阴霾,重新扬起喜悦的帆。


一起来。


让我们相互温暖,并固执地说——


我们都是阅读者。


呵呵。


以我微光,烛照你心,不亦乐乎。