《右手粉笔左手书》出版絮语

 

 

 

《右手粉笔左手书》出版絮语

 

陈海燕


谨以此书献给我的教育同行们

 

316,天气热得不像春天。我和朋友在西湖边浙江美术馆涌动的人潮中,无比唏嘘地看完了“敦煌艺术展”,一看时间,235分。朋友说,下午茶的时间咱还没吃饭,干脆茶饭一体吧。我同意。

来到“一茶一坐”,我们感觉饥饿汹涌,茶一上来,就牛饮一通。这顿饭吃得很实在,和同气相投的朋友在一起,总是吃什么都很够味。

吃完,就是海聊。画展、小说、学生、语文、音乐、电影……一壶茶根本不禁喝。不停续不停续。畅聊之下,茶竟然被我们喝出了酒的小醉感。感觉老好了。

饭饭毕,450分。我说,好啊晚饭一并解决了。大家在夕阳中道别。彼此尽兴。

我慢慢往家晃,有点感觉到累了。

快到家的时候,接到单位传达室大伯的电话:有个快递,你的,北京。

我知道,肯定是——书来了。

一阵小激动。我低头看了下表:6:18分。

驱车奔学校而去,心里美美的,也有些惴惴。

书,捧在手上了。沉沉的。

既感觉陌生,又似乎无比熟悉。

这每一页都是和编辑老师们讨论过无数遍的呀。

回想起关于这本书的种种,思绪飘渺。

 

发心写这本书,是在2006年。

写成这本书,是在2013年。

并不是说,我写了7年。是7年之久,我才说服自己,既然写了就出吧。

记得我的责任编辑代周阳老师曾经问我:你为什么出书呢?

我想了一下,说,为了梳理记忆,也为了呈现思考,更为了和自己谈谈。

我想,代老师是明白了我的心意。她懂了我。

感谢这一问,使我们双方在后来半年多的合作和切磋中,情绪总能在一条线上,步调总能同一节奏。

我庆幸,她懂我。

我也问了代老师:你为什么要出这本书?

代老师说:或许,是你文字里的一种暖流,吸引了我。

我很高兴,她这么说。

暖流。是的。

——我想,这,或许也是我出版此书的最大冲动吧。

 

2014年,我从教的第23个年头。

我常常庆幸的是,在经历了23年这样漫长的时光之后,我依然对自己从事的工作,饱有一份欣喜和好奇。

更有一份自得。

我为自己还是那样常常被学生、被课堂、被文字深深感动而窃喜。

我为自己在教语文、烦语文、忙语文、怨语文的同时依然爱语文而喝彩。

喝彩。是的。

教书的人,一定要学会——为自己喝彩。

上了一节痛快的课了,点赞自己吧。

带出一个漂亮的班级了,夸夸自己吧。

一口气批完全班的周记了,犒劳自己吧。

送走一批学生了,歌颂自己吧。

喝彩。为什么不呢?

还有什么比自我喝彩更具喜感的呢。

我们做得好的地方,我们干得妙的地方,我们教得美的地方,领导、同事、同行,不可能全都看见,看见了,也不可能一一喝彩,喝彩了也不一定全被咱听到。

所以——

必须自我喝彩。

我真牛。

我真好。

我真负责。

我真有爱。

我真智慧。

我真聪明。

我真绝妙。

我真幸运。

我真美好

……

感觉到了吧!夸自己,感觉老好了。

夸出了得意。

夸出了干劲。

夸出了灵感。

夸出了健康。

夸出了一天一地的雪月风花。

 

我就是夸了自己23年,才没有被抄写本、作文本、周记本、摘抄本们压垮压趴;我就是夸了自己23年,才没有被臭小子、烂班级、乱考卷折腾傻;我就是夸了自己23年,才依然能右手粉笔左手书,在安静的、闹腾的、可心的、沉闷的、烦人的、喜人的各种教室里,百炼成钢,百变成蝶。以不变应万变。

这不变,就是——夸。

夸自己。

夸学生。

夸家长。

夸班级。

夸可夸的一切一切……

喜的时候大夸,烦的时候小夸,气的时候存着夸。

总之,别,丢了夸。

 

《右手粉笔左手书——陈海燕教育漫笔》,实在不是一本太够分量的书,全是些拉拉杂杂的唠叨。但是——

唠叨对了人,也还是中听的。我想。

书里呈现的文字主要是四类:班级故事,从教心绪,教学札记,生活随想。

依次赋予了它们一个名头:灵犀乍现,行走记忆,字里行间,此间相遇。

也有编辑问过我:何不单出一本谈教学的书呢,你的很多教学点子挺够味的。

我一时语塞。但心里的感觉是,教学,那不是我23年的全部啊。

我的班级故事,我的从教心绪,我的生活随想,必须和教学一同绽放,才能呈现教学行为真正的意图和光泽。

我的教学,也必须透过班级的窗、孩子的眼、校园的风、家长的话和生活的细枝末节,才能找到它们真正的注脚。

教育,绝不仅仅只是教学。

教师,绝不仅仅只写教案。

 

事故。故事。

故事。事故。

无数的需要我立即解决的大事、小事、好事、歹事,雹子一样充满在我的生活里,躁动在我的班级里。看得我眼花缭乱,忙得我天旋地转。

还需要什么构思,还需要什么润色,还需要什么起承转合。

一切皆可成篇章。

一切都无须粉饰。

它们有着掩饰不住的原始的光泽和最意想不到的节奏。

让经历过的人,惊叹不已。

让回眸着的人,回味不已。

 

这就是教育生活。

 

在一堆又一堆的细节里,在一个又一个的节点里,谁够精彩,我就——

写谁。

记录,是真的难忘。

重温,是真的美好。

当我翻开我的日志,我可以那么轻易地穿越时光,重返18岁,重返初为人师的日子。重返,讲台上的——

第一次。

第……次。

 

还能有多少次呢?

其实,人生苦短,能让你恣意课堂的时光,真的不是特别特别多。渐渐地,你发现自己老了;渐渐地,你发现自己乏了;渐渐地,你发现自己困了。

或许有一天,你发现自己必须要眯上眼睛,打个盹了。

如果,到了那时,你混沌的记忆里,是否还会记得,你曾那样地夸过你自己——

我真牛。

我真好。

我真负责。

我真有爱。

我真智慧。

我真聪明。

我真绝妙。

我真幸运。

我真美好

……

呵,你一定又笑了。你眯着的老花的眼里,一定又冒出了一簇红红的小火苗。你一定又一次地夸了自己:

老东西,你可真不简单哪!

 

天苍地茫。我们那么弱小地立于天地间,走这一遭,究竟为了什么?

我想,为了寻找夸夸自己的理由吧。

 

但是啊但是,没法夸,不能夸,夸不成,夸不了的时候,可该怎么办呢?

那就——

和自己谈谈。谈谈。

                                       2014318

 


 

【代序】

一路行吟

一路行吟。沿途必是芳草萋萋、生机郁郁的吧。

我这样想。

这个初夏,我有幸成为《右手粉笔左手书》的第一位读者。初读书稿,感觉到的,便是一位行者的自在歌吟。的确自在,课堂上、田野里、日记中,她都坦率而恣意,心随风动,轻盈快活。有浅唱,有低吟,有凝思,有叹息,也有关乎生命、关乎爱与成长的沉沉叩问。

这是一个走在教育路上的思考者的影像纪录。文字无声而心绪涌动。无论是校园内外的一颦一笑,讲台上下的一张一弛,还是师生间的一喜一怒,都透着些轻喜剧的跳跃感和俏皮味。让人在忍俊不禁的同时,又颇感意味绵厚。每一段行走记忆,都有着属于它们各自的情绪轨迹,从来处来,向去处去,牵引着置身其中的我们同喜同忧,感同身受。在老师的笔下,我们望见的是生活着、教学着、阅读着、研究着的教师步态,是亲历着、洞察着、比较着、判断着的学者目光,是感念着、浸润着、萌动着、生长着的儿女情怀。

也许,还不止这些。“真正的教育者是清澈而愉悦的”——老师如是说。蓦地忆起与海老师初相识的2008之秋,在六省市特级教师教学峰会中,来自全国各地和台湾地区的语文教育者们欢聚一堂,做课研讨之际,大家把盏言欢,好不开怀。之后数年,我们杭州上海两地,常联络不断,时有相聚研磨。同行同心,聊起语文教学、聊起读书生活,彼此常感滔滔尽兴,而老师那份对生活、对朋友的挚诚也深深地印在了我的脑海中,凝成了一段弥足珍贵的情谊。

此番书稿在手,恍若好友在侧,正娓娓相叙。文中若干情境,滋味深长,惹人怀想。

我特别喜欢这样的片断:

田野里,小路上,一对师生手牵着手并肩散步 ,边走边聊,聊方言土语,聊古今诗文,欢声笑语,亲密无间;

高铁站,列车旁,一对“书痴诗友”谈诗论道,以文会友,对对子,背诗词,吟诵不停,笑声不断;

更有那研修班,小课堂,一群朝气蓬勃,才思敏捷的年轻人,正以“小语”之名相聚,说课,磨课,交流,碰撞,相互砥砺,共同成长……

,原来看似平淡的教育生活,竟也可以如此奇丽多姿,如此快意淋漓!

读完书稿,掩卷静思,心中感慨良多,浮想联翩。

我在想,什么才是真正的为师之道?老师的一路行走带给我们怎样的心灵共振?

我在想,在这纷纷扰扰的浮华岁月,今天的我们应该怎样当老师?今天的老师应该有着怎样的担当?

都说爱是教育的基础,“没有爱就没有教育”。任何一位好教师,必定都有一颗仁爱之心。那是一种非功利的、无私的大爱,爱每一个学生,并给予这份爱最恰如其分的温度和力度,去滋养学生的心。老师说“教育的智慧往往来自教师对学生入微的体恤”“懂得欣赏,教育的每一个角落都是故事”。这是对教育之爱最身体力行的注解。

都知道“学高为师,身正为范”。自古以来,从教的首要条件就是德行端正,学识广博。否则,何以“为人师表”?在当下科技飞速发展的时代,教师更要有“蓄电”意识,永远让自己的头脑保持活水源头状态,惟其如此,才可能成为孩子们的精神向导。要以一颗赤子之心从教,要像老师那样,眼界开阔且脚踏实地,见贤思齐,丰美内心。

都认定“立人是教育之本。”今日为师,更不能忘记“立人”这一责任和使命。要为孩子的精神成长打好底子,而这一抹精神的底色,则仰仗师者自身精神厚度的滋养,因此,我们要与学生共同进步,不断在教育生活中为学生和自己寻找新的生长点。让我们的孩子有敬畏、晓仁义、懂感恩,用老师的话说,叫“先养育良心,再养育文心”,让孩子们底气厚实地迈向自己的生命之旅。

教育是美好的,同时也是极其琐碎繁杂的。在忙碌的日常工作事务中,保有一份宁和沉静的心态,着实不易。于宁和沉静之外,更能怡然自得、乐在其中,则实在需要一种专注其间、探幽入微的力道和心劲!我感叹,海老师的这份怡然与沉醉。或许正是这般境界,才使得她的教育生活如此有声有色、有情有味吧。

在此,书稿出版之际,特献上老友的一份祝贺!

更兼切切祝福。

一路行吟,我们在听。 

                                                                    

(徐鹄,上海市写作学会副会长,上海市特级教师,上海师范大学特邀研究员)

 

【自序】

值得写写

陈海燕

1991年,我师范毕业,初为人师,学校安排我接一个班数学,我既有些意外,又有些跃跃欲试,虽无一点经验,但那种带着一群小鸟儿撒欢的感觉,让我每一天都过得充满花絮。

我经常在家里手舞足蹈地对父母描述自己的“教学盛况”,两位教了一辈子书的老教师,常常捧着饭碗,观摩着一个“菜鸟”的每日播报,那情形现在想来,要多逗有多逗。

有一天,我又开始例行“饭桌播报”,说的是自己创编出了一个手操,来帮助孩子们理解“运算法则”,效果超好。我说着说着,忍不住开始“情景再现”,跑到客厅中央,给两位老教师进行了个“精彩回放”,这次播报的结果是,母亲含笑赞许,父亲反复玩味,并嘱了我一句——值得写一写。

值得写一写?哈哈,这有啥可写的呢。那个时候的我,是一个自诩狂热的文学青年,如果说,写篇辞采风流的散文能让我激动个几天,那么,这种谈“如何教学”的豆腐块文章,在我看来,和科普册子里的 “如何种菜”“如何除虫”同属一类。没劲。

后来父亲又提醒了我几次,我都是支吾应付,没有下文。倒是可怜老爸,他把我的几个“亮点”记得很牢,每每聊起,总劝我一句——值得写写。

后悔那时少年轻狂,良言不入耳。

一晃,几年过去了。我也早不再是教学新手,并由数学转行语文,我上路很快,常常教得快意酣畅,但依然两手空空,只乐不写。

说我不写,其实,也不尽然。其间,我曾写过若干所谓“论文”,但战绩不佳,投稿,没人要,评奖,没名次。我脆弱的心就此罢工。

真正开始动心要写,是在我教书约5年后。

我觉得,我想写了。

为什么想写了呢?是因为那段时间,我发现我的班级里会经常性冒出“故事”,故事里的“情节”又太有意思,让我在反复回味和“饭桌播报”之余,强烈地想讲给更多人听,让更多人跟着我乐。

就这样,开始捂着一颗火苗乱窜,怦怦直跳的心,我登上了“不吐不快”的写作列车。

一旦写起来,刹那间就发现:值得写的东西太多了!仿佛是写作为我开了一双天目,我的教室瞬间珠玉满堂。

看,几个小鬼闹事了,一个题目有了——《谁让你不注意我》。

听,作文课上有人哭泣,一个思路来了——《例说课堂意外应对》。

瞧,教室里乱作一团,我的办法也有了——《我爱三组》《糖衣炮弹》。

……

越写越激动,写出来的“豆腐块”自己喜欢得不得了,不知是我的水平真的长进了,还是时来运转了,我的文章一下子都找到了好去处,发表的,获奖的,一时间,捷报频传。

当我捧着新鲜出炉的“力作”向父亲讨赞的时候,父亲哈哈笑道:敝帚自珍。

我扮个鬼脸,不好意思地逃走。其实心里想说:老爸你说得对,值得写一写。

惭愧的是,过了这么多年,我才明白过来,为什么“值得写一写”。

因为,遗忘是不可救药的。

孩子们的一句灵光熠熠的妙语,不记下来,会忘。

脑海临时闪现的绝妙的点子,不记下来,会忘。

那些在无数磕碰后终于认定的经验,不记下来,也会忘。

会忘记,都会忘记,有时会忘得不留任何痕迹,像一阵风后的小池塘,你看不见当初的一点点涟漪。

而这细细碎碎的感觉,是多么多么的美妙和不可复制啊!她如月光一样的来了,又会如晨雾一样地散去,静夜里我能做的,只是默然伏案,在文字里追赶她们,挽留她们,凝望她们……

这个时期,我骨子里的“文青”调调与教学生活握手言和,我在教育写作里,既找到了职业的尊严,又饱尝了倾诉的快意,既积累了工作经验,又以文会友,结识了很多乐在其中的同道中人,大家惺惺相惜,品文论课,好不畅快。

常常写,也就开始常常读,开始大量阅读教育文章,著作、刊物、报纸,都留心去看,阅读别人,比照自己,见贤思齐。

边读边写,日有进益。

边写边教,启悟颇多。

不知不觉,一路行来,我教龄已然二十出头。时光倏忽,青春的日子杳然远去,但细细品来,却也欣慰:陆陆续续地,我送走了毕业班的几百个学生,与此同时,我也留下了数十万字的文稿。每每文章发表、获奖,或看到学生、同行在我博文下的留言和赞许,我总会感到无比美好和富足,丝丝“小确幸”溢满心扉,更生发出好好教书好好育人的无限力量。

说实在话,尽管比较用心,但限于水平,我一直觉得自己写得不够好。这绝非谦虚,在读了那么多教育前贤和当世高人的文字后,那种高山仰止的感觉令我既叹服,又自惭形秽。但我旋即想到,我虽草芥,却也世间无二,忠实而又虔诚地记述下属于自己的“原创人生”,应该也算不辜负曾经的一腔热忱吧!

感谢岁月,感谢那些曾与我共同欢笑的孩子们——我爱你们!

感谢父亲,感谢您不厌其烦说给我的那句金玉良言——值得写写。

 

                                         陈海燕

                                      2013年6月8日

  

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教作文,你准备好了吗(四)

一双敏锐的文眼——善导


前面讲到,作文教学应该“不打无准备之仗”,作为教师,我们倡导“爱读、能写、敢试”,必要的储备和自我锻造能令教学事半功倍——“爱读”让教师底蕴深厚,“能写”让教师来之能战,“敢试”让教师洞悉学情。而这里要强调的“善导”,则提醒大家,面对复杂多变的教学场景,面对随时出现的教学问题,我们还应该有一双敏锐的慧眼,善察更要善导。


作文教学中,什么地方需要教师用心去“导”?又如何去“导”呢?我的概括是——难点引导,拐点疏导,弱点督导,亮点倡导。


难点引导。孩子们怕作文,困难主要在哪里?细究一下,无外乎两类:动力性困难和能力性困难。动力性困难,简而言之就是不想写或没话写;能力性困难则表现为写不出或写不好。前者的解决,靠教师想方设法点燃学生兴趣,并着意提升其观察感受能力,使我们的小学生面对生活时,都成为“有感觉”的人,看到好景致会动心,遇到好素材想动笔,最终成为快乐的“写客”;后者的解决则仰仗读书,需要教师下大力气狠抓学生阅读,以达到“养育文心”之目的。学生肚子里有货了,笔下自然有神。此外,具体的指导也非常重要,当学生在写作过程中遭遇瓶颈的时候,教师应给予他们及时且富针对性的帮助。


例如,人教版五下第二单元看图作文,画面表现的是孩子们进行小足球比赛的场景,图中人物形象生动,远景近景交融。但是,在指导孩子们“先想象后描述”的过程中,孩子们往往找不到感觉,打不开思路,对于画面虽有些兴趣,但明显没有兴奋点和共鸣点。基于这样的问题,我想,这与作品展现的是异国儿童生活或许有一些关系。于是,为达到“走进画面、走近人物”的目的,我创设了一个新的教学环节,我出示了两组人名——


俄国男孩名字:维塔里耶、瓦吉姆、伊凡、安德烈、伊利亚、瓦连京


俄国女孩名字:冬妮娅、喀秋莎、尤利娅、安娜、玛丝洛娃、妮娜


 我和孩子们一道饶有兴味地念了念这些名字,并引导大家找到一种呼唤朋友名字的亲切感。接着,我们让这些名字“飞”进画里——选择自己喜欢的名字为人物命名,让每个画中人都“有名”。人物有了名字,形象顿时立体起来、丰满起来、灵动起来,有了一种呼之欲出的真切感,他们不再是画面上那个平面的形象,而成为了一个“有故事”的大活人,学生们在这样的氛围里,想象瞬间打开,他们在观察中找到很多“有味道”的细节,他们开始爱上了画中的这些孩子,想画中人所想,急画中人所急,乐画中人所乐。就此,兴奋点找到了,话匣子打开了,进而拿起笔描述一番也不再是难事了。


拐点疏导。孩子们在参与到作文活动的过程中,往往会有一些情绪的波动,这些波动,或因写作困难,或因生活琐事,或因其他种种干扰,使学生处于一个无所适从的“拐点”,这样的时候,教师须敏锐洞察并及时疏导。例如,我曾收到过这样的一份学生周记,看上去是首诗,题为《哎,无聊》:无聊,一切事情都那么无聊!写作文,一提到这三个字,我的脑袋就大了。一个字,一个词,都是那么无聊,望望蓝天,颜色是那么单调,只要淡淡的浅蓝,忧郁的白云唉!平凡,一切都那么平凡!无数的车辆,无数的人,在大街上平行。一切东西根本没有变样。唉!学习是那么无聊!唉!天空是那么平凡!唉,无聊!……面对这篇周记,我思索着其背后的原因。我联想到,这个学生近期因为家庭变故,情绪显得非常差。为了舒缓一下他的心绪,也为了对这篇周记有个交代,我临时决定在课堂上“点评”一下。让大家想不到的是,我首先用幽默的语言肯定了这首诗“言为心声”的“写实风格”,又指出了作者对于夸张、拟人、反复等多种手法的“灵活运用”,还点出了其前后呼应、长短句结合的“写作特点”,最后小结,这是“一个思想者的内心独白”。这样“另类”的点评,大出学生们意料,尤其是写这首诗的那位学生,情绪非常激动,很快在老师的帮助下摆脱了生活阴影,并意外找到了写诗的兴趣,走出了写作的“拐点”。


弱点督导。大家都知道,在大量作文实践中形成作文能力,其过程是漫长的,小学阶段的学生意志力相对薄弱,自控能力也不强,加之学生间个性差异大,他们在老师的指导下进行读写训练的时候,很多人往往难以坚持,这个弱点会令教学功亏一篑,因此,有力的督导就成为了必须。督导的方式很多,可以是制度层面的,例如建立班级读写公约,制定班级读写计划,出台班级文学社章程等;也可以是情感层面的,例如缔结“手牵手”同学互助组,成立班级读写“帮帮团”等。在此过程中,教师还应留心利用各种有趣的方式来吸引学生。例如,为了给学生减压,也为了让学生品尝到更多书香书趣,可以在班级大力开展“师生共读”活动,教师可以为学生“读书”, 让学生享受“听书”的快意;教师也可以和学生 “共写”“赛写”“接龙写”,以丰富的形式吸引学生主动参与到读写中来。这无形中也成为了一种督导,一种引领,让班级始终保持旺盛的读写态势,充满吸引力和感召力。


亮点倡导。教作文的老师,一定要有一双披沙拣金的慧眼,善于发现孩子们作文中的亮点,及时鼓励,热情倡导。例如,上海市特级教师徐鹄老师曾谈起一篇作文“死里逃生”的故事。他去朋友家做客,得知朋友的孙子,一个二年级小学生已经会写作文,就随口问小家伙最近写了点什么,小男孩却抱怨说:“我刚写了一篇,妈妈说很无聊。”徐老师让他说来听听,男孩就把自己的作文复述了一遍。徐老师边听边记,听完拍案叫好——


一只小虫


上海市虹口区三中心小学二年级 朱震颉


一天早晨,我到阳台上拉窗帘,突然发现有一只小虫子在爬。


  这只小虫小小的,绿绿的,长着一对银白色的翅膀,好可爱!我从来没有见过,它是什么虫啊?


  我想捉住它,便从笔筒里抽出三枝荧光笔挡住小虫的去路。小虫真聪明,转了个身,掉头朝没有笔的方向爬走了。我又连忙抽出一支笔挡住它,心想:把你四面围住,这回看你往哪里跑?可没想到,小虫扑扑翅膀,飞走了!


  哎呀,我真笨!我怎么就忘了它还有一对翅膀呢?


徐鹄老师感叹说:我们不少老师、家长的头脑里,始终有一个固定的、模式化的所谓‘好作文’的标准,那就是主题明确,思想健康,要有意义。用这样的标准来衡量,‘捉虫子’之类的作文自然就变得‘很无聊’了。殊不知,儿童正处在长身体、长知识的成长期,他们每天都睁大一双好奇的眼睛看世界,在他们的头脑里,有着无数个问号,许多的不解。儿童作文,本是儿童生活的表达,成长的记录。从这一点出发,所有能如实反映孩子的生活、思考的作文,都是好作文。由此可见,要正确评价儿童作文,就要站在儿童的立场想问题,用儿童的眼光看世界。我想,明白了这一点,我们的语文老师读起作文来,才能做到“心中有数”。对于闪烁着童真的作文,应该大力表扬,我们要积极倡导孩子们说真话,说自己想说的话,而不要为了什么所谓的“思想性”,去说假话、空话、套话。


引导,疏导,督导,倡导……教作文,老师必须善于因势利导,善于把困难转化为契机,成为孩子最贴心的作文向导。


 


结语:教作文,你准备好了吗?我们每问自己一遍,我们的内心便会陡增一份自省,生发出为了学生为了教育的律己自强之心。多一份储备,多一分自信;多一份储备,多一分自如。也许,作文教学之旅,是对于一个语文老师的最全面的考验吧。


                                                                                             

                                                     (完)

 

教作文,你准备好了吗(三)


一颗灵动的文胆——敢试


教学有法,但教无定法。盘点那些能把作文教“活”的老师,我们会发现,教作文,同样需要一份胆略,一份敢于尝试的胆略。不断的尝试能帮助我们树立作文教学理想,建构作文教学理念,切中作文教学命脉。


在尝试中树立作文教学理想。什么是作文教学理想?窃以为,作文教学理想是作文教学之胆气,是作文教学之动力,是作文教学之航标,它以明晰的目的性为特征,以丰润的情绪色彩为基调,以坚定的个性主张为基石,是一个教师作文教学的总体走向和宏观愿景。下面采撷的若干语录,或许可以看做是一些老师的作文教学理想——


作文教学发烧友语录


◆ 让写有力地走在读中。让100%的孩子爱上作文。(江苏 高子阳)


◆ 不要把生活塞进作文,而要把作文融入生活。(上海 徐鹄)


◆ 少训练“技巧”,多养育“文心”。让学生自由地写作,像大自然的树一样自由地生长,是松树就长成松树,是柳树就长成柳树,各种各样的树呈现出各种各样的姿态,这就是我所理解和倡导的“独特”。(江苏管建刚)


◆ 领着孩子们写好“博客作文”,让文字随心而舞。(浙江 张祖庆)


◆ “阅读作文”是作文家族的新生儿,让我们举起双手欢迎它,扶植它,让它快快长大,去开创小学作文教学风光无限的新时代。(上海 徐根荣


◆ 培养一批作文发烧友,打造一个班级文学社。(某一线教师)


◆ 作文要养胃,不要倒胃;要如磁石,而非顽石;要心动,而不仅是笔动。(某一线教师)


咀嚼上述语录,你会发现,这些或显得激情、或透着理性的言语,无不浸含着教者对于作文教学个性化的思索,无不承载着他们一路行去的寄望,这既是一种憧憬,更是一种定位。透过这些文字,我们似乎还能感受到,他们作文教学中曾经有过的迂回探寻、辗转揣摩以及痛定思痛后的一份笃定和勇气。这,或许只有尝试过,才能深解其中之味。我想,可能也正因为有着这样明晰的作文教学理想,徐鹄、徐根荣等教育前辈才能在作文教学之路上步履稳健,管建刚、张祖庆等名师新锐才能在不断的探索中成果卓著。


在尝试中建构作文教学理念。作文是什么?小学生作文是什么?教师如何教作文?小学生如何学作文?高效高品质的作文教学应该是怎样的?如何看待当下作文教学的机遇与挑战?……教师脑子里的重重问号,是作文教学理念建构的前奏和预热,问题的答案当然可以有很多,有时因人而异,有时因地而异,有时因班级而异,这是不同的老师基于不同的教育对象,实施不同的教学而产生的效果。这就告诉我们,教师应该在不断的摸索,不断的尝试,不断的比较中,形成一套个性化的、行之有效的作文教学理念。值得一提的是,即使是名家前辈们比较成熟的作文教学理念,也不能拿来就用,应该在自己的教学实践中,针对具体情况,融合个人思考,灵活借鉴。很多有思想的老师正是领会到了这一层,才得以在多角度的尝试中,形成了一系列颇具价值的作文教学新模式新理念。例如,深圳钟传伟老师的“学科作文”, 福建蔡丽斌老师的“绘本作文”,南京宋运来老师的“童漫作文”,深圳张云鹰老师的“开放作文”, 杭州张祖庆老师的“博客作文”,福建何捷老师的“游戏作文”等等。他们在教学中找准切口,大胆尝试,以鲜明的作文教学特色支撑起了极富个性的、崭新的作文教学理念,丰富了新时期我国作文教学领域的研究,也为广大语文教师开展作文教学活动积累了宝贵的可借鉴的经验。作为一线教师,在实践中梳理出的、属于自己的作文教学理念,是最务实最切用的。这种积累,无论是对于自己,还是对于学生,都是一笔巨大的精神财富,它将作为一股巨大的推力,增强作文教学实效,提升作文教学品质。


在尝试中切中作文教学命脉。有过作文教学实战经验的老师们都知道,长期的、持续的作文实践和新颖丰富、饶有童趣的主题活动是促进学生作文提升的两大法宝。什么是长期的、持续的作文实践呢?说得浅白一点,就是创造无数机会让学生写,让学生想写,让学生有得写。较之某些老师一学期只操心几篇单元作文的做法,这种以大型活动带动持续写作的作文实践,实在是高明太多。当前,很多老师已经在这方面迈出了可喜的一步,甚至取得了显著的成效。以学期为单位的主题写作,重视情境营造,强调多元互动,鼓励个性表达,着力养育文心,是学生写作本领提升的炼金炉。例如,在老师的指导下开展书信笔友活动、班级小说创编活动、循环日记活动、追读追记活动等等。用浓烈的氛围点燃学生表达的热情,用精准的指导辅助学生迈过技术的难关,用多元的互动和评价激活学生的读者意识,让学生在足够的写作实践中逐渐找寻到属于自己的写作惯性。我们都知道,小学生年龄小,注意力容易分散,意志力也比较薄弱,因此,如何设计能吸引孩子的作文活动就成为了教师的一项重要课题。如今的孩子生活在一个飞速发展的时代,他们好奇心强,求知欲浓,尤其是对于新鲜的事物,往往兴趣十足,因此,教师要悉心洞察学生情绪,勤于搜集活动素材,善于捕捉教学契机,适时开展作文活动,让学生在情趣盎然的作文活动中享受“精神体操”的快意。基于这样的认识,我尝试开展了以下两例作文活动——


作文活动一:沈家视频秀


流程:


1.播放视频“家庭魔方大赛”。(该视频来源于我一位朋友的家庭自拍片段,记录了沈家三口开展魔方竞技的有趣过程,伴以沈爸爸的俏皮解说,时长218秒。)


2.聊一聊这段视频的观感。


3.呈现自助式写作菜单——


◆ 故事再现:《超级家庭魔方大赛》等


◆ 想象创编:《老沈家的一个周末夜》《做客沈家》等


◆ 素材拓展:《幕后英雄是老爸》


◆ 亮点评说:《好一段视频秀》


◆ 命题作文:《沈妈妈的最爱》


◆ 半命题作文:《这一家子可真        


◆ 模拟小编:模拟网站编辑,为视频写一段推荐语


◆ 活动企划:设想如果自己也学着沈妈妈的样儿,围绕一个主题,和家人或者朋友拍摄一段好玩的视频,你打算如何实施呢?请以书信的形式把自己的想法告知你的团队成员。注意你的语言要富有煽动性,说清“你想做什么?为什么做?打算怎么做?”要能点燃他们参与的热望。


……


4.指导学生选择适合自己的主题。


5.学生试写。


作文活动二:酷班演义


流程:


1.引子:嗨,各位,今天,我们将走进一个超酷班级,认识一群极具个性的学生,他们身上或许有你的影子,或许有你的梦想,或许,藏着些已经发生或者即将发生的故事……呵呵,总之,请跟着我先来认识一下他们吧


2.PPT呈现动画短片《酷班演义》(时长115秒)。画面中,追光灯陆续定格,个性鲜明的一组黑白人物肖像,伴随着音乐和追光一一出场:


姚楚发——男生,穿T恤戴鸭舌帽,松垮状。


李悦勇——男生,一身球衣,正呼啸在篮球场上。


叶韶坚——男生,轮滑如飞,一脸快意。


  冠——男生,傲然回眸,略显忧郁。


黄燕蓉——女生,长发温婉,巧笑嫣然。


何景梅——女生,干练利落,笑得开怀。


胡烈聪——男生,戴着眼镜,神色冷峻。


3.谈话:你看清楚了班级里的谁?印象如何?


4.再看视频,留意人物特征。


5.谈话:说说人物细节。帮助学生梳理。


6.视频微格:将打印的各人物形象图片发给学生,再次观察,用关键词简要记录下自己脑子里的感觉和念头。


7.谈话交流:你感觉谁是老师?为什么?你觉得谁是男一号?谁是女一号?为什么?


8.初步构思故事标题。


9.创想人物性格(阳光型、内秀型、外冷内热型、外热内冷型等)。


10.勾画人物关系图。


11.勾画人物社会关系图。


12.撰写人物表。


13.构想至少三个章节的故事大纲。


14.着手写作一稿。


以上两个作文活动适用于小学中高年级,其创意立足“发散”,贴近学生生活,试图多渠道唤醒学生潜在的灵感,是作文教学活动的有益尝试。这两个教例的设计理念正契合了语文大家吴立岗教授所言:在习作命题上提倡学生自主选题,改进作文命题方式;在习作材料来源上,除了要求写纪实作文外,还要求将想象作文列入教学计划,鼓励学生写想象中的事物;在习作体裁上,要求不拘形式,淡化文体,灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现手法;在习作指导上,无论取材立意、布局谋篇、用词造句,都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力;在习作评改上,要求鼓励有创意的表达,并让学生通过自己改和互改取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。


这类活动,在实施的过程中,往往倍受学生欢迎,也比较容易获得学生共鸣,使学生能够较快“入境”, 使学生感到较好“下笔”。诸如这样的教例还可以生发出很多很多,只要是适合学生的主题,都将会得到学生们第一时间的热烈呼应。


“放胆尝试,留心小结”——教作文的老师只有把握住了这点要诀,才能实现我们期待的教学相长。


                                    (待续)


 

教作文,你准备好了吗(二)

一支快意的文笔——能写


要想教学生写好作文,教师自身必须是一把写作的好手,正所谓“贤者以其昭昭使人昭昭”,道理非常明白。


我觉得,让自己爱写能写,拥有一支快意的文笔,是一个语文老师教作文前最大的一项备课任务。


教师写作,能写些什么呢?很多人第一反应就是写论文。因为,这似乎是目前教师写作的主要方向。这种现象有其特定的现实原因(人所皆知这是职评硬件),因此包裹着若干功利色彩,使得本属于学术研究的教学论文,蒙上了一层尴尬的色彩,很多撰写论文的老师在命笔之初,想得最多的是“我的文章能不能获奖”,这显然背离了我们所倡导的积极的学术态度。作为教师,一线的教育教学实践者,写论文是一种不错的研究方法,但绝不是唯一的方法。华东师范大学郑金洲教授曾语重心长地说“论文是教师教育科研活动成果的一种表达方式,不是主要方式,正如同专业研究者自身的研究主要需要借助于论文这种问题表达出来一样,中小学教师的研究也有自身独特的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思记录等,都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育科研活动过程的记录,也可以成为教育科研活动结果的体现方式。中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中,教师的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的。”


“教师的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的。”——郑金洲教授的这句话一针见血地道出了教学的复杂性和教育生活的丰富性。基于此,我们或许可以放胆认定,教师写作的视野应该就是教师生活的全部视野。


我觉得,至少有三项内容,是值得老师们常常写一写的——教学思索,下水作文,生活随笔。


教学思索。这类写作主要有两种形式:教育叙事和教学论文。教育叙事比较感性,教学论文相对理性。教育叙事重在“多思多品多记”,有感而发,有感而记。一个教育花絮,一个教学细节,一个问题困惑,一段师生逸事,皆可下笔入文,成为生动而又鲜活的原创文字,写作的人往往会在“记”的过程中有意外的收益,获得教育境界的拔升。当对某一问题的观察、实践和思索已经比较深入的时候,可以尝试进行教育教学论文的写作,把自己的教学思索进行梳理并诉诸笔端。来源于教学实践,脱胎于教学思索的论文往往比较“饱满”,精心提炼的观点,真实丰富的教育教学案例,将使论文显得有理有据,有血有肉,成为教师学术研究最具个性化的成果。


下水作文。我们常常给学生布置命题作文、看图作文、周记、日记、随笔,甚至大大小小无处不在的小练笔,我们是否曾问过自己——我会写吗?我能写好吗?应该说,写下水文是语老师教作文必备的一项硬功,我常常跟青年教师们说“能写、会写下水文,是一个成熟语文教师的标志;爱写、善写下水文,就是一个优秀语文教师的标志”,这是肺腑之言。下水文,顾名思义,就是教师写的范文,语文教育家刘国正先生说,你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。我曾在《下水文,不仅仅为了示范》一文中提出重新审视下水文的六个“视角”:下水文可以激活的笔尖,下水文可以浸润心田,下水文可以打磨技艺,下水文可以前瞻学情,下水文可以引领情趣,下水文可以引发思考。需要提示的是,“下水文”既可以是整篇,也可以是片段,既可以先于教学撰写,更可以与学生同步下笔。在作文教学中,下水文的呈现也颇有讲究,要注意选择呈现时机,注意设计呈现方式,注意审视呈现效果。下水文的运用要因班而异,因课而异,甚至因人而异。多年的教学实践经验告诉我,用好用活下水文,不仅可以为作文教学助力,更可能使其成为作文教学的亮点。


生活随笔。有句话说,生活的外延有多大,语文的外延就有多大。一个细腻而敏感的语文老师一定是一个热爱生活、善感善思的人。观察,感受,体悟,思索,写作,久而久之,这一连串的过程,会形成一种奇异的惯性,让你习惯于把自己的看到的和想到的记录下来,并逐渐享受这个表达的过程,享受这种倾诉的快意。生活随笔可写的内容很多,家庭,朋友,社会,大事小事,悲喜泪笑,丝丝缕缕,皆可成篇,当你觉得写作的素材俯拾皆是的时候,你或许也就找到了让学生们写作上路的窍门,这种灵感会在你今后的作文指导中发挥神奇的功用,将你的作文教学导向通途。


                               (待续)


 


 

教作文,你准备好了吗(一)


教作文,你准备好了吗


陈海燕


语文老师必须要教作文,对大多数老师来说,作文教学的摸索经历都可谓是一言难尽,个中滋味也是如人饮水,冷暖自知。前不久,一位青年教师跟我说,老师啊,我一个数学老师突然间就改教了语文,这个作文可咋教啊?其实,不光是这样初教语文的新手,很多资深老师对于作文教学也都有着“欲说还休”之感,作文之于多数学生,也还是“强扭的瓜”“催熟的花”,让我们来看一组关于作文的校园语录——


关于作文的学生语录


◆ 我要是当了老师,谁不听话就让他写作文!


◆ 作文好难写呀,老师,能不能换个作业?抄三遍课文我也愿意。


◆ 谁能帮我写篇作文,我替他十次扫地。


◆ 老师教我们“远看……近看……仿佛……”苍天哪,一定要这样写吗?反感。


◆《作文,想说爱你真T M不容易》——某学生作文题目


……


关于作文教学的教师语录


◆ 你瞧瞧高年级老师批作文那惨样儿,我还是永远教低段吧!


◆ 真不知道怎么教,作文这东西,太玄乎了。


◆ 批作文,那不是人干的活呀!


◆ 什么?让我上作文公开课,别别,你饶了我吧!


◆ 哎!批作文,就好比收拾一盆子脏衣服,费了牛劲把它们一件一件全都洗干净了,你下次收回来呀,还是一样脏。两个字:白忙!


……


由此可见,作文,是师生心头共同的“痛”,是困扰广大师生的一道魔咒。到底问题的症结在哪里?作文应该怎么教呢?有句话非常浅白的话或许可以给我们一些启示——不打无准备的仗。我想,每一个正在教作文或者即将教作文的老师,都应该是“有备而来”。 我认为,要想教好作文,教者应该先冷静地问一问自己:教作文,你准备好了吗?


一捧炽热的文心——爱读


很多教育大家在谈“写”的著作里,常常用很大的篇幅来谈“读”,这是有其深邃意味的。一个语文教师,如果不爱阅读,真的很难想象他会爱写,他会爱教写。因此我们说,教作文,其首要准备是“爱读”——让自己爱读,让学生爱读。


让自己爱读,至少有两点好处:一是丰厚个人文化积淀,为指导写进行技术储备;二是以身垂范,为学生树立最具说服力和感召力的阅读榜样。我们常常会发现,那些醉心阅读的老师,往往感情细腻,目光敏锐,他们对于生活,对于教学,对于学生,常常会有着更为深入的观察和思考,他们的教育教学行为中常常蕴寓着人文思想的光辉。学而思,思而行,手不释卷的生活方式促就了他们对于语文教学,尤其是对于作文教学的一份独特的认知,成为其精神的“底基”。


我曾在自己的《读者与渡者》一文中这样描述过阅读——


阅读,是一种心灵的吸纳。我们读陆游,读到的是北望家国的忧愤;我们读冰心,读到的是孤舟羁旅的轻愁;我们读丰子恺,读到的是烟火人间的啼笑;我们读舒婷,读席慕容,读余光中,读到的是岁月流转中内心最柔软的一次触动。在《悲惨世界》里扼腕,在《飞鸟集》里做梦,在《飘》里销魂……当你的心跳紧随文字的跌宕,当你的呼吸与主人公契合,当你终于明了其实你就在故事里,书籍,这个无声的伴侣,会在你合上它的那一刻,悄然入怀、入梦,并在未来的日子里,成为你,成为你的一部分——你的一声叹息,一个眼神,抑或是一段心事。


爱读的老师,对于文字自有一份体悟。遣词造句之精,布局谋篇之妙,如了然于胸,教起来,必能切中命脉,事半功倍。反之,则似夜路盲行,不得要领。


教师阅读中还有一点非常重要,那就是注重童书的阅读。关注过童书的老师都知道,这是一个极其丰美的文学世界。在世界经典儿童文学殿堂里,有着不计其数的瑰宝——《小姐姐克拉拉》《收费亭里的小米洛》《查理和巧克力工厂》《绿山墙的安妮》《胡萝卜须》《皮皮鲁和鲁西西》《青铜葵花》《根鸟》《我要做好孩子》……这些令孩子着迷,同时也让大人动心的作品,已成为全世界人民的共同财富,他们等待着有心的老师来驻足,来采撷,来品赏。江苏特级教师高子阳老师就是一位超级童书发烧友,他家里收藏有上千册世界各国童书。他读童书,评童书,讲童书,研究童书,推介童书,在童书的世界里流连忘返,他的《童书阅读年级分类》成为很多一线语老师的宝典秘笈,应该说,如果你了解了高子阳老师阅读的故事,你就不会奇怪,为什么他教起作文来,总是妙招不断,灵感多多,因为,足够的积累会让教师举重若轻,足够多的童书阅读会让教师了解儿童,了解儿童的泪与笑。


熟悉儿童文学路径,有助于帮助学生阅读。教师在自身“爱读”的同时,也应想方设法让自己的学生们都“爱读”。组织丰富的班级活动,开展师生共读,指导亲子共读,利用各种方式营造班级读书氛围,成为班级阅读领袖,是每个有责任的语老师应该着意筹谋的大事。


“和孩子们一起阅读吧!


教室里静悄悄的感觉真好啊。都在读。只听到翻书的声音和偶尔冒出的笑声抑或叹息。你踱着步子,就感觉穿行在无数窃窃的喜悦间。不忍讲授,不忍分析,不忍抛出一个愣头愣脑的问题考傻我们的孩子。


有什么可说的呢?文字里的悲喜,词句间的顿挫,又岂是可以言说的?


悠然心会,妙处难与君说。


那就读吧。”


——我在教学日志中曾这样感慨。也正是引导学生大量阅读积累,才使我在日后的作文教学路上越走越轻松。我从中受益,因此深感其意义非凡。


教师自己爱读并引导学生爱读的同时,如果条件允许,可以考虑鼓动家长“悦读”。通过家长会、家校联谊会、家校联系册、家长学校等途径,增强家长阅读意识,提升家长阅读品位,指导亲子共读技巧,使家长成为促进学生阅读的另一股强大力量。


教师读,学生读,家长读,氤氲书香的童年给予孩子们的是牵引和唤醒,更是熏陶和浸染。读得多了,积累厚了,下笔行文便会畅快很多,所谓量变走向质变,很多作文的技巧、意识,已意会在心,只等“在今后的作文中‘不期然’的‘化用’” (管建刚语)。


爱读,怀揣一捧炽热的文心,使得作文教学在启动之初,就充满底气、灵气和锐气。


                                                                                  (待续)


 

值得写写

值得写写


陈海燕


1991年,我师范毕业,初为人师,学校安排我接一个班数学,我既有些意外,又有些跃跃欲试,虽无一点经验,但那种带着一群小鸟儿撒欢的感觉,让我每一天都过得充满花絮。


我经常在家里手舞足蹈地对父母描述自己的“教学盛况”,两位教了一辈子书的老教师,常常捧着饭碗,观摩着一个“菜鸟的每日播报,那情形现在想来,要多逗有多逗。


有一天,我又开始例行“饭桌播报”,说的是自己创编出了一个手操,来帮助孩子们理解“运算法则”,效果超好。我说着说着,忍不住开始“情景再现”,跑到客厅中央,给两位老教师进行了个“精彩回放”,这次播报的结果是,母亲含笑赞许,父亲反复玩味,并嘱了我一句——值得写一写。


值得写一写?哈哈,这有啥可写的呢。那个时候的我,是一个自诩狂热的文学青年,如果说,写篇辞采风流的散文能让我激动个几天,那么,这种谈“如何教学”的豆腐块文章,在我看来,和科普册子里的 “如何种菜“如何除虫”同属一类。没劲。


后来父亲又提醒了我几次,我都是支吾应付,没有下文。倒是可怜老爸,他把我的几个“亮点”记得很牢,每每聊起,总劝我一句——值得写写。


后悔那时少年轻狂,良言不入耳。


一晃,几年过去了。我也早不再是教学新手,并由数学转行语文,我上路很快,常常教得快意酣畅,但依然两手空空,只乐不写。


说我不写,其实,也不尽然。其间,我曾写过若干所谓“论文”,但战绩不佳,投稿,没人要,评奖,没名次。我脆弱的心就此罢工。


真正开始动心要写,是在我教书约5年后。


我觉得,我想写了。


为什么想写了呢?是因为那段时间,我发现我的班级里会经常性冒出“故事”,故事里的“情节”又太有意思,让我在反复回味和“饭桌播报”之余,强烈地想讲给更多人听,让更多人跟着我乐。


就这样,开始捂着一颗火苗乱窜,砰砰直跳的心,我登上了“不吐不快的写作列车。


一旦写起来,刹那间就发现:值得写的东西太多了!仿佛是写作为我开了一双天目,我的教室瞬间珠玉满堂。


看,几个小鬼闹事了,一个题目有了——《谁让你不注意我》。


听,作文课上有人哭泣,一个思路来了——《例说课堂意外应对》。


瞧,教室里乱作一团,我的办法也有了——《我爱三组》《糖衣炮弹》。


……


越写越激动,写出来的“豆腐块自己喜欢得不得了,不知是我的水平真的长进了,还是时来运转了,我的文章一下子都找到了好去处,发表的,获奖的,一时间,捷报频传。


当我捧着新鲜出炉的“力作”向父亲讨赞的时候,父亲哈哈笑道:敝帚自珍。


我扮个鬼脸,不好意思地逃走。其实心里想说:老爸你说得对,值得写一写。


惭愧的是,过了这么多年,我才明白过来,为什么“值得写一写”。


因为,遗忘是不可救药的。


孩子们的一句灵光熠熠的妙语,不记下来,会忘。


脑海临时闪现的绝妙的点子,不记下来,会忘。


那些在无数磕碰后终于认定的经验,不记下来,也会忘。


会忘记,都会忘记,有时会忘得不留任何痕迹,像一阵风后的小池塘,你看不见当初的一点点涟漪。


而这细细碎碎的感觉,是多么多么的美妙和不可复制啊!她如月光一样的来了,又会如晨雾一样地散去,静夜里我能做的,只是默然伏案,在文字里追赶她们,挽留她们,凝望她们……


这个时期,我骨子里“文青”的调调与教学生活握手言和,我在教育写作里,既找到了职业的尊严,又饱尝了倾诉的快意,既积累了工作经验,又以文会友,结识了很多乐在其中的同道中人,大家惺惺相惜,品文论课,好不畅快。


常常写,也就开始常常读,开始大量阅读教育文章,著作、刊物、报纸,都留心去看,阅读别人,比照自己,见贤思齐。


边读边写,日有进益。


边写边教,启悟颇多。


不知不觉,一路行来,我教龄已然二十出头。时光倏忽,青春的日子杳然远去,但细细品来,却也欣慰:陆陆续续地,我送走了毕业班的几百个学生,于此同时,我也留下了数十万字的文稿。每每文章发表、获奖,或看到学生、同行在我博文下的留言和赞许,我总会感到无比美好和富足,丝丝“小确幸”溢满心扉,更生发出好好教书好好育人的无限力量。


说实在话,尽管比较用心,但限于水平,我一直觉得自己写得不够好。这绝非谦虚,在读了那么多教育前贤和当世高人的文字后,那种高山仰止的感觉令我既叹服,又自惭形秽。但我旋即想到,我虽草芥,却也世间无二,忠实而又虔诚地记述下属于自己的“原创人生”,应该也算不辜负曾经的一腔热忱吧!


感谢岁月,感谢那些曾与我共同欢笑的孩子们——我爱你们!


感谢父亲,感谢您不厌其烦说给我的那句金玉良言——值得写写。


 


                                                      发表于《小学教学》


 

陈海燕工作室 4-5月活动盘点


 


陈海燕工作室四、五月份活动盘点


 


   42:论坛《我和我的语文情结》。工作室成员与区2011级新教师培训班学员交流。


 


   411:习作教学研讨会。陈海燕观点报告《教作文,你准备好了吗》。


 


   422:张琦开课《猴王出世》。观课议课。


 


   423:观摩海派名师丁慈矿课堂教学及报告,并和丁老师座谈。


 


   426:观摩全国著名特级教师于永正老师习作教学,并和于老师座谈。


 


   510:观摩江苏省特级教师管建刚习作教学及报告。


 


   515:整理前期活动档案,交流历次活动心得。


 
工作室全体成员



现场观摩全国著名特级教师于永正老师上课,心情激动。



于老师教作文善用例文,而且用得精到。



大师的课堂语言颇耐咀嚼,平实中显厚重。



于老师带着孩子们一遍又一遍地体味“细节之细”。



让孩子在情境中充分体验,才“有话可说”。



“写好了一定要多读”于老师强调。今日获益匪浅。与君一席谈,胜读十年书。



观摩海派名师丁磁矿老师“对课”教学



“我出上联,你们对下联。丁老师和孩子们玩“对对子”游戏。



赏楹联之妙,悟平仄之韵。旁征博引。没有金刚钻,还真干不了这瓷器活。



大家仔细聆听,潜心领会。



温润如玉,课如其人,皆因学养使然。丁老师值得我们学习的地方实在太多太多

“陈海燕工作室”全体成员赴瓶一小教育集团开展活动。刘丽华副校长热情介绍。

陈海燕观点报告《教作文,你准备好了吗》



参加研讨的老师们热情很高



研讨互动中
研讨结束后刘校长陪我们在校园里参观。春日的校园非常怡人。



刘校长介绍说,一年级新生们都要来走一走这“快乐平安门”。
喜欢这充满人文气息的校园一隅。是孩子们读书的好所在。



这里很适合小朋友捉迷藏,或者老师们午间来坐一坐



看,操场边满有味道的棋子。孩子们一定喜欢。大家看了又看。



和周颖合影



和杨佳合影

《有趣的发现》教学中的“有趣发现”

《有趣的发现》教学中的“有趣发现”


陈海燕


《有趣的发现》是苏教版语文二上的一篇课文,它讲述了生物学家达尔文对一个海洋小岛上的昆虫进行观察,从而发现了只有适应自然环境的生物才能得到生存的道理,体现了达尔文细心观察、深入思考的科学精神。看了课文,老师们似乎都感到有些不太好上——内容深奥了点,句式复杂了点,就连把课文读顺都困难了点。真的拿它就“没招”了吗?在反复品读了课文之后,我兴奋地发现,不仅可以“有招”,而且可以是一连串的“妙招”“趣招”。好,就让我和孩子们一起去经历这次“有趣的发现”吧!


    一、趣在搜集


    开课之前,我鼓励学生们搜集两样东西:活的小昆虫和有关达尔文的资料。抓虫子是小孩子们的拿手好戏,他们有的用瓶装,有的用网子装,还有的用盒子装,并且有说有笑、津津有味地观察着这些可爱的小生命,不知不觉已提前进入到课文的情境中,为课文的学习营造了理想的氛围。在老师的引导下,学生们还通过各种途径搜集到了有关达尔文的资料,其中的一些资料还与课文内容密切相关,如:“达尔文,英国博物学家,生于医生家庭,从小热爱自然,喜欢搜集贝壳和动植物标本,1831年乘海军勘探船环球航行,进行科学考察。1859年写成伟大著作《物种起源》”——通过这条资料的搜集,学生们饶有兴味地知道了课文中的“考察”就是1831年环球航行中的一次科学研究,不是游山玩水,而是一项严肃而艰苦的工作,从而对达尔文产生初步的敬意。


    二、趣在诵读


    课文共有四个自然段,出现了“要么……要么……” ,“因为……就……”,“因为……也……”等较为复杂的句式,因此,把课文读好是首要任务。我采取了自由认读、个人试读、教师范读、重点教读、巩固练读、小组赛读、配乐品读等多种方式扫平读书障碍。在指导朗读“他看到岛上的昆虫要么翅膀特别大,要么就没有翅膀,感到很奇怪。”一句时,鼓励学生先读好“特别、没有、很奇怪”等重点词,然后,边做动作边朗读,学生夸张稚气的动作为课堂带来了笑声,句子的含义也因此而理解,随机进行的用“要么……要么……”说话也很顺利;在引导读好第三自然段“因为……就……”、“因为……也……”两长句时,我先让学生基本读顺句子,然后让他们想一想:“就”和“也”可以换成什么词?学生通过思考很快答出,可以换成“所以”或“因此”,换词加深了学生对句子的理解,也更明晰了句子层次,此后再读,就显得更加顺畅了。


    三、趣在想象


    这篇课文中留有相当大的想象余地,丰富多彩、驰骋万里的想象是妙趣横生的,捕捉好“想象点”则是其中的关键。


    1.想象答案。


    达尔文“看到岛上的昆虫要么翅膀特别大,要么就没有翅膀,感到很奇怪。”为什么会这样呢?教师可以借达尔文的“疑”激发学生的联想,试着想象一下,如果自己就是达尔文会怎么想?可以自主想象,也可以小组合作探究。学生们对这种以伟人的身份进行的想象相当感兴趣,他们的分析也是积聚了他们最大智慧的劳动成果,因此,兴趣很浓,同时也激发了学生向达尔文学习“勤动脑、勤思考”的热情。


    2.想象劳苦。


    “达尔文捉来许多昆虫,反复观察比较,终于找到了答案。”——由这一句,我问学生:“课前,你们捉一只昆虫容易吗?”学生说:“不太容易,我还摔了一交呢!”随后,我引导学生们想象,“达尔文捉来许多昆虫”是多么的不容易,还要进行观察和比较,他是多么的辛苦啊!为下一节课体会科学成果的来之不易埋下伏笔。


    3.想象环境。


    “岛上经常刮大风”——由这一句关于自然环境的描写你还能想到什么?学生们有的说,可以想到岛上有时还会下大雨;有的说,可能会骄阳似火,很晒人。老师相机引导学生体会户外科学研究是十分艰苦的,有时甚至有生命危险,可见达尔文克服了常人难以想象的困难,顽强地进行着探索。


    4.想象插图。


    文中有两幅插图,其中第一幅是主体图,上面画着达尔文正在专注地观察着一群蝴蝶,在指导看图的基础上,可以让学生们对画面进行丰富的想象,看一看达尔文的表情,想一想达尔文的心情,体会一下获得答案之后他会怎样高兴?引导学生理解达尔文对工作的痴迷,对科学的热爱。


    5.想象识字。


    利用学生独特的想象和感受来进行趣味识字可以收到事半功倍的效果。例如:怎么记住生字“文”?学生说,“文”字就像一位身穿长衫的古人,文质彬彬,衣袖飘飘,很有风度。怎么记住生字“达”?学生说,“达”字好象一个大人乘着一艘大船快快地到达了目的地。想象识字不仅激活了学生的想象力,同时也大大提高了识字效率,让学生经久不忘。


    四、趣在表演


    我在全文最难理解的第三自然段设计了一个表演,将课堂气氛推向高潮——五人上台,一人扮演天气,三人分别扮演无翅膀昆虫、小翅膀昆虫、大翅膀昆虫,一人扮演认真观察的达尔文。教师启发学生,表演时天气要有所变化,刮大风的时候,三种昆虫表现不一样。学生通过老师的点拨很快领会,表演十分成功,瞧!风和日丽的时候,昆虫们自由自在地生活玩耍,刮大风了,无翅膀昆虫安安全全地趴在地上,大翅膀昆虫神气地边飞边叫:“刮吧,刮吧!我不怕你!”可怜的小翅膀昆虫拼命地抱住植物,但最终还是被大风无情地刮到海里淹死了,达尔文边观察边记录,是那么认真!学生们的表演是多么的生动,他们合理地想象,大胆地表演,充满了童趣的演出让本课的最大难点得以轻松突破,同时也大大增加了学习的乐趣。


    五、趣在板书


    本课我设计的板书是符号、画、字的结合体:?+汗水(简笔画)=!(适者生存),意思是达尔文勤思考加上勤动手终于获得了令世界惊叹的成就,得出了适者生存的结论。学生对这样新奇的板书很感兴趣,理解也很到位,给他们留下了深刻的印象,较好的梳理了全文。


    六、趣在复述


    在课文学习的尾声安排一次复述活动是个不错的主意,可以同位互讲,也可以上台复述,时间有限的话还可以回家复述给父母听,注意复述时可以用自己的话来说,尽量不要背课文,还可以合理发挥一些内容。


    七、趣在拓展


    课文学完了,孩子们是不是还余味无穷呢?好,再让我们来个课后拓展吧!读读科学家的故事,做做科学小实验,瞧瞧身边的动植物,写写体验小日记等等,把我们对科学的向往和对达尔文的景仰表达到极致,也许,在动手又动脑的过程中,还能有更多“有趣的发现”呢!


                                              发表于《小学语文研究》


 

悲情激越“第八次”——苏教版二上课文《第八次》教学谈

悲情激越“第八次”


陈海燕


苏教版二上课文《第八次》是一篇含意深刻的外国历史故事,讲述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军,但屡战屡败,几乎丧失信心,后来看到蜘蛛结网,受到启发,振作精神,经过第八次战斗,终于赢得了胜利。整个故事悲壮跌宕,扣人心弦,但故事中的情境并不为学生们所熟知,如何让学生融入课文,入情入境地体会呢?我决定紧紧抓住“想象”来引导学生走入人物内心,与他同生死,共命运,体会这悲情激越的《第八次》。


一、体会“惨境” ,想象说话


文章的一、二自然段主要围绕“抵抗失败,丧失信心”展开,在学生自主阅读之后,我让学生借助文中的插图,想象一下——王子布鲁斯在七次落败之后的惨状,他可能会有怎样的表情、动作?可能会说些什么?


学生们积极地观察插图,大胆进行了想象,有的说:“布鲁斯王子疲惫地靠在墙角,武器也坏了,衣服也破了,伤口还流着血,但他顾不得疼痛,心里很着急,很苦恼!”有的说:“王子想,我怎么有脸回去呀!我对不起我的国家!”还有的学生说:“王子会说,哎!我该怎么办呢?一切都完了!都完了!”那语气,那神情,已完全与身陷绝境的布鲁斯王子融为了一体,合情合理的想象表达了孩子们对主人公的理解和由此产生的共鸣,就在这样一种氛围中,大家再次朗读了这一部分,那声音听起来既悲凉又绝望,恰到好处地表现了故事开头的感情基调。


二、感悟“八次” ,想象品读


故事的重点是描写“蜘蛛启发,鼓起信心”的三、四自然段,尤其是描写蜘蛛八次结网的第三自然段更是重中之重,我决定让学生在读中品悟,在读中想象。首先,我让学生带着问题自读:蜘蛛结网遇到了什么困难?蜘蛛的表现怎样?如果你是布鲁斯王子,你会作何感想?读后,学生围绕问题开始交流,教师相机引导朗读表现蜘蛛顽强的重点句:“蜘蛛重新扯起细丝再次结网,又被风吹断了。就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。可蛛蛛并不灰心,照样从头干起,这一次它终于结成了一张网。”句中的“重新”“再次”“又”“从头干起”等词要读出蜘蛛面对一次次的失败百折不挠的坚韧,并引导学生从“终于”一词中体会成功的来之不易和“第八次”的意义所在。学生想象王子当时的感受时说:“一只小小的蜘蛛居然如此顽强,难道我还不如一只蜘蛛吗?”还有的学生想象说:“如果蜘蛛不勇敢地尝试第八次,怎么可能成功呢?”带着这种感受,学生们读起第四自然段“鼓起信心”这一部分时,群情激昂,“我也要干第八次!” 布鲁斯王子的话从他们口中呐喊出来,如同呐喊出自己的心声,令人激动不已。


就这样,边想象,边品读,学生找到了逆境中挣扎思索并豁然开朗的感觉,较好地和文本进行了“对话”,形成了自己独特的阅读感悟。


三、释放“信心” ,想象表演


课文的最后一部分写了王子招集军队,动员人民,赶跑敌人,王子会怎样动员和鼓舞人民呢?读课文之后,我启发学生来演一演。有了前面的阅读感受,有了与王子同生死共命运的情感,学生的表演水到渠成——瞧,一位“王子”信心百倍,英姿飒爽地走上了台,大手一挥:“同胞们!兄弟们!让我们打起精神,擦亮武器,拿出蜘蛛结网,一次一次失败,一次又一次努力的干劲,和敌人拼了!胜利属于不怕失败的勇敢者!来呀!跟着我冲啊!”台下的“臣民们”高举“武器”应和着:“冲啊!和他们拼了!”至此,学生们已完全领会了“第八次”的含义,孩子们的情绪也进入了阅读的佳境。


                                                                   

翻翻老日记——七月武汉之行

200783  星期五  天气:晴热


  从武汉回来好多天了,疲于应付一些身不由己的琐事,乏得很,偶然又看到手机中几条来自全省各地老师们发来的短信,仿佛又回到了那如火如荼的七月,回到省暑期教师集训的活动现场。


 江汉大学讲了三场,华中师范大学讲了两场,五场连续作战,本来很疲劳,但因了听众的热情与肯定,反而感觉身轻如燕,愈战愈勇,火爆的天气仿佛也只是好意助兴似的,感染着听的和讲的人。


 和往年的课相比,这次我在继续注重实例评析的基础上,更融入了自己这一年支教的经历和对语文教学评价角度及评价方式的思考和感悟,因此,引起了同行较大的共鸣,大家感觉朴实,真实,畅快。


 从第一场结束后,就有学员老师们发短信表达感受,同时探讨一些困惑,切磋一些做法,言语之真挚热烈,令我十分感动,看到自己的做法和想法得到大家的认同和肯定,我也很受鼓舞,又看了周佳、罗圣英等老师博客里关于听我课的一些感受,我更深感责任重大,我也感觉到,自己冒着酷暑的这趟江城之行,还是很有意义的,毕竟,有人分享你经历中的痛与甜蜜,是让人欣慰和愉悦的。


 之前,在省教育厅组织的授课教师备课会上,我有幸见到了大名鼎鼎的桂贤娣老师、董耀红老师、夏家发教授等省内及全国的名师,并在就餐和会议的间隙和他们有了一些交流,感受到了大家风范,获益匪浅。


 在武汉买了很多书,回来一直没时间读,我望着枕边的《陶行知文选》和格雷厄姆的《柳林风声》,不知先读哪本好。